指向核心素養，提升課堂對話質量

江蘇省海安市明道小學教育集團 何萬蘭

對話是課堂交流的一種形式，也是師生交流中最常見的形式，這樣的交流圍繞著學生的學習，將學生的領悟推向了新的高度，尤其是在核心素養的背景下，讓學生在學習過程中學會學習、養成科學探究的精神等目標進一步凸顯出來，教學過程中教師更是要著力于對話來推動學生的理解，具體可以從以下幾個方面展開嘗試：

一、指向問題，推動學生的探究

核心素養背景下的課堂對話不同于簡單的師生問答，要提升學生的核心素養，僅靠模仿和接受是不夠的，實際教學中，教師要在對話中引導出學生的疑問，從而推動學生的深入探究，要讓學生經歷嘗試而得出結論，并在分析問題和解決問題的過程中有獨到的體驗，這樣不僅帶給學生必要的知識，同時讓學生積累豐富的學習經驗，推動他們提升學習能力。

例如，在“面積的變化”的教學中，我通過將一個長方形按照2 ∶1的比例放大的實例，引導學生計算原來長方形和放大后的長方形的面積并做出比較，在學生得出長方形的面積是原來的四倍之后，我提出了問題：如果不是長方形，而是將任意一個平面圖形按照2 ∶1 的比例放大，其面積會出現怎樣的變化呢？大部分學生猜測平面圖形的面積將擴大四倍，此后我繼續提問學生：“如果將圖形按照不同的比放大，比如說3 ∶1、4 ∶1，其面積又會出現怎樣的變化呢？”這樣的問題引發了學生的交流，在交流之后，學生商定了小組合作研究的策略。在對話過程中，一些孩子還特意強調需要研究圓這種圖形，因為它與一般的平面圖形有區別。在組織了指向探索規律的對話之后，我將時間交給學生，并在小組合作取得成效之后組織了學生的交流，推動了規律的揭示。

在這場對話中，學生對將要研究的問題有了更深入的認識，領悟到在遇到問題的時候可以從哪些方面著手思考，這樣不僅為學生探索問題做好了鋪墊，而且推動了學生學習能力的提升。

二、指向過程，推動學生的領悟

不同的學生在學習中有不同的認知能力，教師在學習過程中不能只關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，尤其在學生的想法具備一定代表性的時候，教師不要立即判定學生的想法是對是錯，而是要在對話中凸顯出學生完整的思考過程，這樣可以提升學生對于問題的認識，推動學生的深入領悟。

例如在“用字母表示數（第二課時）”教學中，教師從用小棒擺成三角形的問題開始，引導學生填表寫出擺出一個、兩個、三個等等三角形需要的小棒根數，然后用含有字母的式子表示出小棒的數量。教師組織學生交流自己的發現，有學生用3n-（n-1）表示，有學生用2n+1 表示，于是我圍繞著學生的表達式組織了對話，學生在回答問題的時候，將自己的思路詳細地說出來。原來用第一種式子表示的學生是這樣理解的：每個三角形都有3 條邊，但是從第二個三角形開始，每個三角形都有一根小棒是跟前一個三角形合用的，所以要減去n-1 根小棒。而用第二個式子表示的學生中確實也有根據這個思路將式子化簡了，其中也有學生采用了不同的思路，他們發現從第二個三角形開始，每個三角形只要用兩根小棒，而第一個三角形去除一根小棒后也是用的兩根，所以就可以用2n+1 算出所有小棒，這樣學生得到了上述結論。這一過程帶給了他們不同的領悟，再遇到類似問題的時候，我想學生的整體思想就可以初步建立起來，這為推動學生的數學學習奠定了良好的基礎。

三、指向結論，推動學生的反思

有效的數學教學一定要指向學生的思維發展，在對話中，教師要帶給學生的不僅有結論和規律，還要有思考的過程，要幫助學生建立思路，要推動學生的創新思維和發散思維，要促進學生思維的完善性，幫助學生養成善于反思的習慣。

例如在“簡單的周期”的教學中，我從擺棋子的游戲開始，在黑板上擺出黑、白、黑、白、黑、白的棋子，然后引導學生猜測下一個棋子是什么顏色，學生異口同聲地說黑色，在追問學生“為什么是黑色”的時候，學生認定教師擺的棋子是有規律的，在這個情境的推動下，我引導學生探索了簡單的周期現象，幫助學生學會了用不種方法解決這類問題。在總結全課的時候，我就本課伊始擺棋子的環節組織了新一輪的對話——“第7 個棋子我一定擺黑色嗎？”學生在這樣的問題推動下對周期現象和周期規律有了全新的認識，而且在對話過程中，學生收獲的不僅是一種新的可能，更是一種新的思維方式。

總之，課堂對話作為師生交流和生生交流的重要形式，在課堂教學中起著不可替代的作用，實際教學中，教師要著眼于學生的根本發展來組織和引導課堂對話，要指向提升學生的核心素養來促進課堂交流。