重視習(xí)慣培養(yǎng) 關(guān)注長(zhǎng)期發(fā)展
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)大營(yíng)小學(xué) 李敬禮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多。在本文中，筆者選擇對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力影響最大的“自主預(yù)習(xí)習(xí)慣”“獨(dú)立思考習(xí)慣”“高效作業(yè)習(xí)慣”三個(gè)方面，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法展開(kāi)探究與探索。

一、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以嘗試以下方法：首先，微課導(dǎo)學(xué)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以利用微課資源，使學(xué)生在微課的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法。其次，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師可以在課前為學(xué)生布置適量和適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。最后，小組導(dǎo)學(xué)。教師可以組織學(xué)生形成“預(yù)習(xí)互助小組”，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以利用一段10 分鐘的微課資源，向?qū)W生闡述以下內(nèi)容：0～3 分鐘——以生活現(xiàn)象導(dǎo)入，闡述“負(fù)數(shù)”的概念；4～6 分鐘——闡述“負(fù)數(shù)”在不同情境中的意義，介紹“負(fù)數(shù)”的讀法和寫(xiě)法；7～8 分鐘——介紹“負(fù)數(shù)”形成與研究的歷史；9～10 分鐘——布置習(xí)題，使學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中鞏固和檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。教師通過(guò)微課資源的利用，一方面能夠降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，另一方面能夠使學(xué)生掌握線上資源的搜索與利用的方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成利用線上資源開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)合作探究潛能

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣：首先，常提問(wèn)。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生“只聽(tīng)不想”的局面，教師應(yīng)該在課堂上經(jīng)常提問(wèn)，使學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)思考，而不僅僅滿足于被動(dòng)傾聽(tīng)。其次，常討論。教師應(yīng)該組織學(xué)生經(jīng)常針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生習(xí)慣于形成自己的觀點(diǎn)和思路，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，常質(zhì)疑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)出不同的聲音，表達(dá)自己的質(zhì)疑或困惑，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，各組選派代表上臺(tái)，闡述本組的討論成果，而其他小組成員可以參照發(fā)言，對(duì)于本組討論成果加以補(bǔ)充與完善，形成更為準(zhǔn)確而全面的運(yùn)算規(guī)則。教師通過(guò)上述教學(xué)流程，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“只聽(tīng)不想”的慣性思維，養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)高效作業(yè)習(xí)慣，掌握正確學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中存在時(shí)間上的拖延和態(tài)度上的敷衍等問(wèn)題，在此建議教師采取以下途徑培養(yǎng)學(xué)生高效作業(yè)的習(xí)慣：首先，布置信息化作業(yè)。線上作業(yè)能夠顯示學(xué)生開(kāi)始與結(jié)束作業(yè)的時(shí)間，甚至能夠精準(zhǔn)顯示學(xué)生完成每道題的時(shí)間。這樣一來(lái)，教師可以規(guī)定學(xué)生開(kāi)始作業(yè)和結(jié)束作業(yè)的時(shí)間，防止學(xué)生拖拉延遲，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，線上作業(yè)還可以進(jìn)行即時(shí)批改與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠立刻得到教師的反饋，甚至與教師針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行研究與談?wù)摚瑥亩酱賹W(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，幫助學(xué)生改變態(tài)度敷衍的問(wèn)題。其次，布置個(gè)性化作業(yè)。很多學(xué)生之所以不愿意寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候缺乏挑戰(zhàn)性或成就感。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，真正做到“因材施教”，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)做作業(yè)的良好習(xí)慣。最后，布置實(shí)物化作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)都是在書(shū)本上以文字形式呈現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)方式也往往是抽象的數(shù)字或書(shū)面的文字，難以觸動(dòng)學(xué)生的“靈魂深處”。如果教師能夠嘗試布置實(shí)物化作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行展示或點(diǎn)評(píng)，將能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效完成作業(yè)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以“攝影作品”的方式，拍攝生活中的“垂線”與“平行線”，并闡明這些“垂線”與“平行線”在生活中的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要求每個(gè)學(xué)生將自己的“攝影作品”和文字描述制作成“美篇”作品，上傳到班級(jí)線上討論群組，供大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鑒賞。這樣一來(lái)，教師同時(shí)突顯了作業(yè)的信息化、個(gè)性化和實(shí)物化特征，使學(xué)生更好地端正作業(yè)態(tài)度、關(guān)注作業(yè)時(shí)效，促進(jìn)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者建議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠從“自主預(yù)習(xí)習(xí)慣”“獨(dú)立思考習(xí)慣”“高效作業(yè)習(xí)慣”等方面入手，重視小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。