小學數學教學中解決實際問題

江蘇省如東縣賓山小學 符靜靜

實際問題有著較強的靈活性，為此，在實踐教學過程中，教師也要在學生了解相關知識的基礎之上，利用各類實際問題，借助問題本質強化學生知識了解，讓學生在學習過程中真正得到提升。這時，教師也要著力于向學生展示各類問題方法，避免學生思維定勢，要求學生在思維發散過程中感受問題解決的重要方案，最終養成自我思考的良好習慣。為達成教學目標，教師也要重視創設適當問題情景，注重多類提問方案，拓展整體教學范圍，讓課堂教學變得更具趣味。

一、利用問題情景，激發學生學習興趣

小學階段學生興趣不足是其在學習過程中常常遇到的問題。由于興趣不足的原因，在長期的學習過程中，學生很難對某一特定內容產生深層次的了解。為此，在實際教學時，教師也要由此出發改善課堂，改變以往學生學習過程中興趣不高的現象，讓學生在有效的學習過程中感受學科樂趣，最終解決相關問題。這時，教師也要注重各類情景創設，通過有效的情景創造模式吸引學生學習注意力，讓學生更為積極主動地參與到問題解決過程中，最終通過自我思考成功尋找答案。

如在教學《認識時鐘》這一課程時，在實際教學過程中，教師就可以有效地利用目前十分火爆的多媒體工具，有計劃地為學生展示各類鐘表，打造相關的學習模式，引導學生感受知識，讓學生在問題解決過程中了解鐘表實際問題。之后，教師還可組織一個十分有趣的搶答環節，讓學生針對鐘表回答問題。在此類競爭環節參與過程中，大多數學生也會加強對于整體知識的感悟，他們能夠在搶答過程中提高自我認知。在教學時，教師可有意識地引導學生記錄鐘表時間，讓學生讀出相關時間，解決鐘表認知過程中出現的種種問題。通過該類方案的合理展示，教師能夠拓展學生思維，開拓學生眼界，這也有利于提高學生的整體學習能力，推動學生的后期發展。

二、多樣提問，提高學生理解

在實際問題解決過程中，由于理解偏差，學生不能夠真正搞懂題干表示的意思，這也導致了學生解題過程中出現種種錯誤。為此，教師要采用一種由淺入深的有效教學方案，在多類方案提問過程中以問題激發學生活性，讓學生在課堂上了解相關課程的學習魅力。

例如，在教學計算題時，教師可以蘋果作為引入點，提出如下問題：小強買了十個蘋果，給小黃兩個，自己吃了一個，那么，小強還有多少個蘋果呢？這時，學生很容易就能夠通過加減法得出正確的答案。過后，教師可再適當改變題目，將題目變成：小強買了十個蘋果，送給小明兩個榨果汁，自己吃了一個，自己榨果汁用了一個，剩下的準備用來做拔絲蘋果和榨果汁。那么，請問小強可以做拔絲蘋果和榨果汁的蘋果總共有多少個呢？這類問題轉換能加深學生理解，在具體問題解決過程中由淺入深地引導學生，讓學生關注課程學習的一些相關重點，在分析問題過程中增加解題正確性。

三、拓展教學范圍，促使學生靈活解題

在教學過程中，教師要著重培養學生的相關解題能力，讓學生在掌握具體解題方法的同時真正實現能力的提高。為此，在日常教學過程中，教師要以教學的種種細節之處展開論述，引導學生綜合閱讀，開拓學生的整體閱讀視野，讓學生在有效問題解決過程中擺脫以往學習過程中的種種束縛，最終完成自我能力提高。

例如，在教學“便利店商品盈利狀況”這一實際問題時，教師就可以引導學生自主參與，采用調查模式，讓學生在課堂結束之后前往各便利店調查具體商品，再將其商品價格與每日銷售量做出研究。在此基礎之上，了解各商品的具體盈利情況。在這一課題探究過程中，大多數學生能夠通過自我參與了解到商品在淡季和旺季的具體銷售特點，這對于學生的能力提高來講是一個十分不錯的幫助。教師在教學時應著重學生的整體邏輯思維能力培養，引導學生，讓學生在類比過程中感受數學學科學習的相關魅力。過后，教師再引導學生發散思維，讓學生通過估算建筑高度等題目，引導學生在建筑物旁豎立竹竿，尋找竹竿影子和建筑物影子之間的相互關系，利用相似三角形原理解出問題。通過實踐，教師能夠加強學生具體知識的相關理解，讓學生從以往的枯燥無味學習過程中逐漸擺脫出來。這時，大多數學生也會學會運用知識解決問題，他們能夠在知識應用過程中加強學習，最終完成能力的提高。這也擺脫了學生以往學習過程中的各類恐懼心理，更多的學生能夠在學習自信心的激發之下，從不同角度、不同層次分析問題，逐漸提高整體能力。

小學數學是學生學習的一門基礎學科，在數學教學過程中，教師必須了解學生學習的具體情況，感受學生學習的相關特點，加強教學引導，注重學生學習的方方面面，從學生學習的細節之處出發，注重問題引導，注重學生思維發散，注重多樣提問，在問題情景設置過程中提升學生的數學思維，拓寬學生的數學問題解決方案，讓學生在課堂舞臺上表現自我。同時，教師還要注重自身能力提升，加強教學實踐，讓數學課堂變得更具效率。