“先學后教、以學定教”在初中數學教學中的應用

江蘇省如皋市白蒲鎮陽光初級中學 浦小鋼

傳統教學中，教師一味追趕課程進度，忘記關注學生對生硬與抽象的知識能否消化與理解，在單一的教學方法中，學生興趣減少，課堂氣氛沉悶，教學效果可想而知。“先學后教，以學定教”這種創新的教學理念，簡單講就是在教學中少教多學，不同于傳統灌輸式教學，其強調學生的主體作用，積極培養學生的自主學習能力。

一、“先學后教、以學定教”的教學模式

“先學后教、以學定教”這種教學模式主要是突出學生在課堂中的主體性，以老師的指導為輔，充分激發學生的學習興趣，有效提升課堂教學的效率。其中，“先學后教、以學定教”這種教學模式在實施時主要分為三個步驟：第一，引導學生課前預習。在預習過程中，學生可以標出學習重難點與學習到的知識點，在課堂中，教師根據學生的學習需求進行講解，提高教學質量。第二，課中學生間的討論。在學習中，教師的指導地位很重要，學生間與師生間進行談論與交流，對問題進行分析，相互間學習與促進，引導學生自主思考與學習。第三，課后的適當引導。在課本知識學習后，學生對一些問題會產生困惑與錯誤理解，通過教師的指導與糾正，可以加深學生對知識的理解與運用。

二、“先學后教、以學定教”在初中數學教學中的應用措施

1.更新教學模式，為自主學習奠定基礎

在初中數學課堂教學過程中采取“先學后教、以學定教”教學模式時，首先，教師必須采取科學合理的教學方法，充分突出學生的主體意識，強化學生的自主學習能力。數學教師在教學中要針對當下學生的知識掌握情況與理解能力，對知識的引導要由簡入繁，循序漸進，突出重點知識的精講與精解，減少不必要的知識，讓學生對數學知識能清晰把握。根據教材知識點的設置能讓學生積極發現問題并進行思考，在此基礎上教師的講解加深了學生對知識的理解。制訂合理的教學目標，讓學生在預習中自我發現教學難點與重點，課時進行相應的抽查，對學生的難點教師要進行講解與分析，并適時夸獎與鼓勵，讓學生在積極的氣氛中融入課堂，提高課堂的教學質量。

2.激發學習興趣，引導學生思考學習

數學教師要針對學生營造輕松舒適的課堂氛圍，減少嚴肅與嚴厲，多點和藹與贊揚，提高學生學習興趣，對學生的進步與自主思考回答進行表揚與鼓勵，提高學生學習信心與積極性，有利于培養學生的自主學習能力，提高教學效果。如在“生活中的立體圖形”一課中，教師讓學生觀察并踴躍舉手回答，看哪位同學能把生活中看到的立體圖形畫出來，畫得又多又好。學生們積極參與課堂互動，調動了學習興趣，還培養了仔細觀察與主動思考的能力。

3.積極引導與互動，促進自主學習習慣的養成

“先學后教、以學定教”注重學生的主體地位與自學能力，教師引導學生摸索學習方法，幫助學生形成數學知識體系，逐漸引導學生學會自主學習、預習與練習，讓學生提出在預習時找到的難點與重點，師生間適當談論與交流，對學習中的難點與問題進行分析，相互間學習與促進，激發學生對數學學習的愛好與興趣，引導學生逐漸養成自主思考與學習的習慣。例如，講解“二元一次方程的解法”時，可以對學生提出“二元一次方程與一元一次方程看起來有什么不同？”“二元一次方程能不能變換成一元一次方程來進行解答？怎么做？”這一類有思考性與知識連貫性的問題，并且能由問題導入教學內容。

4.分組合作學習，提高自主學習能力

引導學生開展科學合理的小組合作學習，學生間的相互交流與幫助提高了學習效率，讓一些學生的學習難點與困難得到解決，加深了學生對知識的理解與運用。教師應對班級學生的學習水平與性格特征有所了解，讓小組內的學習能力有高有低，讓成績優異與活躍的同學帶動小組學習氣氛，幫助學習困難的同學，教師適當指導與鼓勵，讓學生取長補短，提高學習興趣，在初中生自尊心與好勝心的帶動下提高自主學習能力。如“勾股定理”中，4 人一組進行分工討論，第一位利用正方形與直角三角形擺出正確的圖形，第二位根據圖形在白紙上畫出來，第三位記錄證明勾股定理的過程，第四位學生展示小組合作的學習成果。讓學生對課本知識進行分析與解決，培養了自覺與思考探究能力，提高小組的學習質量。

總之，在初中數學教學過程中采用“先學后教、以學定教”的教學模式，能夠大大提高初中學生的自主學習積極性，讓學生學會思考與分析，逐漸養成自我學習的能力，讓學習與課堂教學的效率都得到相應的提升。