初中數學課堂策略的實效性探究

江蘇省揚州市江都區實驗初級中學 姚 凱

現如今在素質教育觀念的深化影響下，初中數學教學改革正如火如荼地進行，教育發展的方向也開始朝著教學的實際效用與后續影響轉變。在全面倡導個性教育的大環境下，數學教師務必要做出相應的教學變化。此類過程可以說是教師在方法上的不斷深化與改進，將傳統的嚴肅的數學課堂轉變成符合當代學生需要的模樣。在增進學生對數學知識理解的同時，使其學會用數學邏輯與數學思維去看待生活中的常態問題，在理性的改造中不斷認知世界。以下從一般性的教學策略出發，力求學生能夠掌握基礎的數學知識，為未來更進一步的學習奠定基礎。

一、轉化教師的教學思想，從上至下展開學習風潮上的演變

在學校，教師一般會給學生制訂相應的學習計劃，并根據學生的能力進行微調。最重要的是，教師作為先行者，應具有豐富的經驗與成熟的思想，能在學習上予以學生更多的引導。因而，轉化教師的思想是至關重要的，不能讓學生被老舊的觀念與思想所束縛。教師應該以身作則，探尋教學策略方式的多樣化，以積極創新吸引學生的關注，通過上行下效引導學生的學習風潮，讓學生跟著教師的思路走，創造出更具有生機與活力的課堂主體。相對來說，教師還應該去積極與初中生進行多層次互動，在教學上牢牢抓住學生的心靈。

例如，在“二元一次方程”這一部分的課程講解中，教師應從自身的教學思想入手，把學生的被動狀態轉變成主動探究，通過未知數、解等方面的知識的聯動，讓學生進行學習上的拓展，從二元一次方程延伸到多元方程組。另一方面，還可以讓學生提前涉及高階方程組的內容，使學生能對此類變化掌握更多的信息，對多元方程與高階方程產生更多的了解。即使是在傳統的教學體系下，學生也能在類似的步驟下學習教師身上體現出的數學思維，在運用所學知識進行衍生推導與驗證的過程中，掌握更牢固的知識信息內容。

二、發散知識結構，拓展習題內容

在初中數學的學習中，初中生容易表現出較強的慣性，對于高度連貫性的知識網絡能夠進行深層次的脈絡摸索，能夠快速將所學內容進行聯系、雜糅與融合。但是一般教師采取的分塊分區教學則從方法上割裂了知識點之間的聯系，初中生形成的知識結構比較渙散。因而，這樣的策略實效性不強，教師需要在此方面做出針對性的改變，以知識網絡為策略教學基礎，在知識結構方面學會拓展發散，通過豐富性的拓展增進學生的知識理解。

例如，教師在二次函數的模型講解中，需要將知識區塊進行歸一性講解，通過聯系坐標區間、切線、圖像變化與動態分析等方面的內容，讓學生理解形象與實際的統一。在求解析式、極值與各種點的過程中，需要教師進行知識結構的發散，在線性方程的變化、聯立與解析的過程中，使學生掌握基本的函數原理與對應關系。對于試卷最后的大題，常出現與二次函數模型相關的部分，則需要教師積極進行此方面習題的拓展，使學生能夠節省更多的時間去學習。

三、合理安排內容講解，聯系實際應用教學

教師在初中數學教學中，要對重難點的數學知識與較為基礎的數學知識進行合理安排，在拓展學生能力的基礎上調整教學講解的比重，在策略上充分重視時間安排對教學效果的影響。課堂上，教師應改變傳統的策略，從一些數學理論對生活實際的影響出發，使學生能夠快速地了解到數學學科的實際意義，在綜合素養的培養上進行個性化的建設，使學生的知識基礎在不斷地體會與品味中得到加強與鞏固。

例如，教師需要合理安排計算、幾何、函數等知識部分的教學比重，幫助學生吃透教材，打好基礎，對課本內容做到深度了解，優化學生的考試與學習過程。而對于學生的知識吸收與應用，則可以從金融、計算機、統計等方面分析一些常見的應用領域的理論與數學學科的聯系，使學生養成對群論、數論與拓撲學等方面的淺層興趣。在調節教學氣氛的同時，使學生逐步增長對數學學科的興趣，對學科的深入應用有充分的了解，根據實際情況進行學習策略上的修正，大大提高整體的教學效率。

以實效性為基礎進行研究，需要讓學生在良好的課堂教學策略引導下提升學習積極性，建構知識體系，培養數學問題總結與思考的能力。對于現代化的教學模式，教師也應該去驗證不同策略對課堂的影響，從而選擇出最合適的教學方法。通過多變靈活的策略，使初中生逐漸產生對于數學學習的興趣，學會在教師的影響下規劃自身的學科學習計劃。總之，教師的教學策略應注重于學生數學核心能力的培養，讓其學習通過數學學科認知與改造世界的方式，從根本上提高教學的實效性。