幼兒戶外混齡活動存在的問題及實施策略分析

摘 要：如今國家飛速發展，教育領域的各項指標均在提升，學前教育也呈現出比較明顯的多樣性，突破年齡和班級限制的活動形式獲得了比較廣泛的認可和實際應用。對于自然人的成長過程來說，幼兒階段是非常關鍵性的成長發育階段，同時也是幫助人奠定基礎的時期，在幼兒園中實行有效的混齡活動，能夠保證幼兒充分去感受體育活動帶來的快樂，同時還能夠更好地鍛煉其團隊精神以及合作意識，全面提升其綜合素質。

關鍵詞：學前教育;戶外混齡活動;實踐方案

對于一個自然人的成長經歷而言，幼兒階段是形成并發展良好身體素質以及積極行為方式的重要階段，同時也是幫助幼兒奠定素質基礎的非常關鍵的環節。在國家相關部門針對幼教行業提出的相關指導意見中可以發現，想要全面促成幼兒的積極健康成長，除了借助有效且科學的體育活動提升之外，還需要強調其身心健康教育的相關內容。在最近這幾年，有很多幼兒園都初步嘗試了戶外混齡活動方式，鼓勵不同年齡階段的小朋友處于相同環境中進行活動，這種游戲模式對于每個小朋友體能水平以及社會發展都有較為積極的影響。文章將結合幼兒戶外混齡活動存在的問題及實施策略展開研究，旨在為學前教育從業人員的工作提供理論參考。

一、 當前幼兒戶外混齡活動的問題研究

（一）特征

戶外區域混齡活動指的是學前教育部門依照幼教中針對體育活動的目標、要求等構建的活動區域，并在區域中放置一些運動器械、運動道具等，并鼓勵幼兒突破傳統模式下年齡和班級規模上的限制，鼓勵他們在不同區域中借助自身較為感興趣的形式來展開體育活動，具備較強的自主性和挑戰性，能夠幫助幼兒在接觸和交往的過程中實現相互促進以及全面提升，充分體現出在學前教育中幼兒是活動的主體。幼兒階段是形成并發展良好身體素質以及積極行為方式的重要階段，同時也是幫助幼兒奠定素質基礎的非常關鍵的環節，有效的戶外混齡活動能夠有助于幼兒全面提升自己，并且在和年齡差異比較大的小朋友的交流和溝通中提升團隊意識和合作精神，是一種比較積極的新型戶外區域活動形式。

（二）問題

其一，材料相對較為單一。任何游戲都需要配合游戲材料或者游戲情境才能完成，對于混齡游戲來說材料所具備的層次性更加重要，只有這樣才能夠真正滿足不同年齡段的幼兒的實際需求。盡管不同幼兒園中均配備了適當的戶外活動場地，且均有一些設施和器械來輔助游戲活動，不過從整體上來看依然相對單調，一些幼兒園的活動范圍也偏小，造成戶外混齡活動中能夠供幼兒自主選擇的體育活動類型較為匱乏，不同年齡段的幼兒經常發生爭搶的意外情況，且年齡較小的幼兒往往很難占據優勢，長此以往，將會大大消減幼兒的積極性，甚至對戶外活動并不感興趣，寧愿在室內完成剪紙、畫畫等基本的室內活動。

其二，技能結構較為局限。針對不同年齡段的幼兒需要配備不同運動技能發展要求，所以，在戶外混齡活動中任何鍛煉運動都令幼兒能夠獲得更加完善的技能結構發展，例如幼兒的肢體協調和身體平衡等運動能力、跑跳鉆爬等動作能力，才能夠充分滿足幼兒需求。不過就整體來看，很多幼兒園在組織戶外混齡活動的過程中對這一點都較為忽視，十分不利于層次不同的幼兒的自身發展，很容易導致幼兒喪失興趣，并產生顯著的疲憊情緒。

其三，情境創設相對單調。大部分教學工作中老師都會將情境構建的方式融入教學中，有助于促進幼兒的積極性和學習熱情，并鼓勵他們進行自主探究。學前教育自然也不例外，年齡段上的差異令幼兒在心理發展水平上參差不齊，所以，構建的教學情境必須要滿足不同的幼兒的不同心理特征。不過就大部分幼兒園中的戶外混齡活動進行中可以發現，很多老師對于教學情境存在“反復利用”的情況，甚至已經不能滿足幼兒的實際需求、幼兒也產生厭煩情緒了也還在應用，導致戶外游戲的實效性不高，反倒起了反效果。

二、 實施合理戶外混齡活動的策略分析

（一）制定目標，明確計劃

針對幼兒園內的戶外混齡體育活動進行規劃設計的過程中，老師和管理人員需要針對各個活動區域所具備的教育功能以及不同年齡段幼兒的基本特征以及實際發展水平展開研究，并且參考教育目標明確階段性的目標以及各方面的重點。隨后，展現出規劃和目標漸進性以及發展性，立足于自然月、自然周游戲目標，并逐漸提升要求，保持一定的目的性以及針對性，另外，制定目標還需要考慮季節性特征，因為戶外體育活動不同于室內區域活動，受到氣候條件的影響比較顯著，因此選擇必須要擁有針對性，冬季選擇一些運動量偏大的運動，有助于保暖;夏季則可以采取一些技術性的平衡活動或技巧訓練等，最好是在樹蔭、通風的室外環境完成游戲。在此基礎之上，依照活動開展進程以及幼兒的表現的動態觀察，老師要隨時完善規劃，保證戶外混齡活動的園本特色。

（二）立足實際，構建環境

其一，構建合適的物質環境。參考幼兒園的基本條件，老師和管理人員對規劃方案內容以及體育區域需求進行分析，并全面規劃幼兒園活動場地，令其開發和利用都能夠保證最大、最優化，展現出有效的因地制宜特征。比方說，可以將幼兒園的塑膠軟地面以及磚塊硬地面利用起來，構建不同活動區域，調動不同性質場地的獨特優勢，比方說軟質地面設置跳躍區域和平衡區域、爬行區域等不會對幼兒造成傷害的活動、硬質地面則可以設置滾動區域、騎行區域等，讓幼兒的騎行和滾動活動更加靈活;另外，在區域創建的時候，可以依照動作類型，將活動區域劃分為投擲、攀爬、平衡等不同區域;依照幼兒對于體育活動設備的使用特征，還可以分成球類區域、上肢鍛煉區域等。

其二，創建積極的心理環境。結合戶外活動區域的功能性特征以及不同年齡層次幼兒的基本特征，構建情境精細且靈活的體育活動，例如，在鉆爬區域的“小青蛙過河”、平衡區域的“狹窄小路”等游戲情景，對于任何年齡段的幼兒均有一定的吸引力，提升他們的參與熱情。在此基礎之上，老師們還可以為不同年齡段幼兒所具備的不同能力水平安排不同的游戲環節，令每個孩子都可以提升自身的基礎能力，并感受游戲所帶來的愉悅感。針對游戲進行創新性的設計，并且設置情境化游戲環節，令活動在較大程度上滿足不同年齡段的幼兒的喜好和能力適應范圍。

其三，堅持分層的材料投放。因為混齡室外活動的特征，參與活動的幼兒在年齡和基本能力上均有較大的個體差異性，所以，老師和管理人員需要在不同的活動區域中設置滿足不同幼兒的基礎能力的活動情境，并投放對應的材料。在此期間老師需要考慮這些材料是否能夠同時滿足不同年齡幼兒的需求，促進有效的“大帶小”。比方說，走跑區域中，老師設置了塑料小車，讓年齡較小的幼兒坐在車上，年齡較大的幼兒推動小車，完成一些簡單的小任務，比如收集彩色小卡片或者塑料球等，由年齡較小的幼兒進行分類整理，這樣能夠令不同年齡的小朋友都參與到活動中，同時還提升了混齡活動的實際價值。

（三）自主選擇，加強教育

科學合理的戶外混齡體育活動在較大程度上突破了幼兒年齡和班級構成的限制因素，但是相對的，在活動中不同的幼兒之間因為平時交流不多往往會比較陌生，而且各個班級的老師對于其他班級的幼兒也不是非常了解，需要采取適當的方式予以標記，有助于老師的管理和活動組織。例如可以為不同年級的幼兒佩戴顏色不同的胸卡;幼兒自行選擇自己感興趣的活動區域參與活動，老師結合胸卡的顏色來判斷幼兒的年齡，并且依照年齡分布情況指引幼兒參與適合的活動。混齡戶外活動的過程中，老師還可以和幼兒做好“約法三章”，叮囑幼兒明白體育器械應該在用完之后放回原處等游戲規則;在體育活動中保持和其他小朋友，尤其是年齡偏大的小朋友對待年齡較小的小朋友之間的和諧關系，一定不能趾高氣揚;另外，在進入某個體育活動區域和離開區域的時候都要和負責這一區域的老師打招呼，有助于老師的管理，也培養他們的文明禮貌。

（四）科學規劃，全面發展

為了能夠鼓勵幼兒在戶外體育活動之中愉快地參與玩耍，并且實現較好的體育鍛煉的效果，在進行活動的過程當中，老師可以為幼兒佩戴胸卡，并結合胸卡的內容為幼兒提供建議以及提醒。除此之外，老師還可以為幼兒提供和其他幼兒交換區域活動的自由，這樣，在一個星期之內幼兒參與的體育活動幾乎沒有重復的問題出現，發展較好的基本動作水平以及身體基本素質，另外，在和不同年齡段的幼兒交換活動區域的過程中也提升了交流的能力和主動性，能夠幫助身心健康的全面發展和進步。

（五）積極肯定，客觀評價

進行區域混齡活動的過程中，作為幼教老師需要積極且合理地對幼兒活動表現予以積極合理的全面評價，以此來保持幼兒參與各種活動的興趣和熱情;活動期間，老師需要敏銳捕捉幼兒活動狀況，針對幼兒危險動作予以及時引導和科學組織;善用發展目光來看待每位幼兒，針對個人能力相對比較強的情況可以及時予以肯定和贊揚，個人能力相對比較弱的幼兒則要予以鼓勵和支持。比方說，在玩組合木梯的時候，老師發現年齡較小的幼兒對于攀爬木梯的能力比較低，而且也有一定的風險，就可以將木梯拼接成較矮的“隧道”，鼓勵年齡偏大的小朋友帶著年齡較小的小朋友去翻越或者攀爬，提升膽量和自信心，并且加強他們的合作精神。在兩邊都完成了自己的任務之后，老師要及時予以肯定，這也會較好地提升他們的體育活動經驗。

三、 結語

綜上所述，在幼兒園中組織并開展有效的區域活動，能夠較好地豐富體育活動實際內容，全面提升幼兒的體質水平，令其身心健康和諧地發展，配合混齡活動，能夠在較大程度上提升幼兒的社交能力，而且能夠更好地豐富幼兒體育理論和實踐研究參考依據，值得進行更加深入的探究和研究。

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作者簡介：

何娜，陜西省西安市，西安市高陵區耿鎮中心幼兒園。