小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略研究

王想珍

摘 要：隨著人們對英語教育重視程度的不斷提升，當前英語在小學課程體系中的地位也越來越重要，而且小學是義務教育的關鍵開端，在這個開端培養小學生英語拼讀能力可為其打下良好的英語基礎，使其后續的英語學習道路更加通暢。

關鍵詞：小學英語;模仿拼讀;個性拼讀;拼讀優化

《義務教育英語課程標準》中提出，要在英語教學中培養學生拼讀的能力，讓學生掌握基本的拼讀規律，能順利完成簡單詞匯的拼讀。課程標準也對小學英語教師提出了更高的要求，作為一名小學英語教師必須具備拼讀意識，才能令學生的拼讀能力獲得良好培養。拼讀能力指的就是掌握字母發音以及字母組合規律之后所形成的一種能力，通過這種能力可明確音和形之間的關系，從而達到見詞能讀的學習效果，同時可幫助學生積累英語詞匯。

一、模仿拼讀、不斷積累

小學英語教師在進行拼讀教學過程中，通常都會先為學生示范拼讀，然后讓學生通過模仿教師完成拼讀，以此幫助學生體驗拼讀規則和提升拼讀能力。以“or”為例，這一組合字母同時具備了/？蘅：/和/？藜：/的？覸音，針對/？藜：/開展拼讀教學時，可以先讓學生拆分work，然后讓學生了解“or”在“w”后面/？藜：/的發音，而為了讓學生充分掌握“or”這一發音規則，教師可多提供一些“w”和“or”組合的詞匯，例如word，worst，world等，讓學生對這些詞匯進行拆分和拼讀，并且在拼讀過程中反復體會“or”在“w”后的拼讀規則，進而將這一規則化為自身能力。教師在教學過程中也會發現一點，只要其帶領學生完成幾個單詞的拼讀，那么學生基本可以獨自完成接下來的拼讀，并且在發現一些較為陌生的詞匯時也會試著拼讀，在學生不斷嘗試之后，“w”后“or”/？藜：/的發音就會真正被學生所掌握，而教師在學生不斷嘗試過程中需給予積極引導和鼓勵，以不斷增強學生的信心，使其更加敢于嘗試。

二、個性拼讀、探究規則

個性拼讀的教學過程比較有趣，而且容易獲得理想的教學效果，通過個性拼讀可以引導學生不斷思考、體驗和交流拼讀規則，可讓學生在探究的環境下開展拼讀學習，從而提升學生的積極性。個性拼讀重視的是拼讀方式，在教學過程中，教師一般會為學生提供方向，然后讓學生根據這個方向進行拼讀。比如某教師在拼讀教學中為學生提出了，可以自制一個分三塊且每塊都能翻動的拼讀本，然后通過翻動其中一頁來感受讀音變化。學生在聽了教師的話以后，回家紛紛和家長一起制作起了拼讀本，有使用舊臺歷的，有使用晾衣掛和白紙的，也有使用廁紙筒和紙的，當學生將各式各樣的“拼讀本”拿到教室以后，頓時令課堂變得十分有趣，而且學生也能夠利用拼讀本更積極地投入學習中，進而更好地掌握拼讀規則和提升拼讀能力。

三、以讀促進規則的內化

當學生通過模仿拼讀掌握了拼讀規則以后，教師可以為學生提供充分的自由，讓學生自行開展拼讀訓練，然后在反復訓練中真正內化拼讀規則，并且和自身的拼讀經驗聯系在一起，最終令拼讀能力得到顯著提升。為此，筆者提出了以下兩點學生自行拼讀的策略，可供學生和教師參考。

第一，多讀同類型的詞匯，加強對同類型發音的掌握。我們都知道興趣是最好的老師，那么對拼讀教學而言，學生只有能夠順利地讀出來才能夠產生對拼讀的興趣。因此，廣大小學英語教師可以多為學生提供一些相同類型的詞匯，讓學生通過這些發音相似的詞匯進行拼讀，這樣學生的拼讀就會變得非常順利，對拼讀的信心和興趣也會更高。以字母“a”為例，其讀音為/？覸/時，可讓學生讀at，an，as等詞匯，當學生熟練以后為其提供sat，pat，hat，mat等單詞，然后讓學生自行拼讀。學生會非常順利地完成這些詞匯的拼讀，而且再遇到帶有“a”發音為/？覸/的詞匯也可以順利讀出來，且對這類型詞匯的記憶也變得更加容易。

第二，多讀詩歌短文。學生通過多讀詞匯已經基本可以對應字母組合的音和形，此時讓學生多讀詩歌短文，可以進一步結合音、形、意，從而令讀變得充實，且更好地感受英文詞匯的魅力。鑒于小學生的能力有限，教師可在網絡上尋找詩歌短文的資源，也可以自行編纂，并且可以利用詩歌短文扮演角色，創建情境。比如可利用和圣誕節有關的詩歌短文創建情境，讓一個學生穿上圣誕老人衣服扮演圣誕老人，另幾個學生帶上鹿角扮演馴鹿，讓學生在演和讀中感受拼讀的樂趣，從而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，小學英語教學中，培養學生的拼讀能力是極其重要的教學內容，廣大小學英語教師對此應提高重視，并采用各種有效性策略開展拼讀教學，以此幫助學生打下良好的英語基礎。

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編輯 王亞青