在課堂教學活動中如何培養學生的語文能力

吳志文

摘 要：語文能力的培養是小學語文教學的主要目標和根本任務，在語文課堂教學實踐中，把能力的培養有效地融入知識的探索過程中，把握雙線條齊頭并進的發展，讓學生逐漸掌握必備的語文能力，提高語文素養。

關鍵詞：語文能力;課堂教學活動;小學語文

能力既是解決問題的技能，能力還是學習的終極目標，而語文能力的形成是語文教學的主要目標和任務。具體來講，語文能力指的是為了實際應用需求，必須具備的解決問題的能力，包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力。也就是過去語文教學大綱提出的聽、說、讀、寫能力，可見無論是傳統課堂還是新課程理念下的語文課堂，都注重學生能力的培養。不同的是，新課程背景下，課標對語文能力培養做了非常詳細的闡述。而豐富的語文知識的積累是形成語文能力的前提條件，由知識積累的量變上升到質變，就形成了學習和解決問題的能力。那么在課堂教學實踐活動中，如何來提升語文能力，筆者就自己在實踐研究過程中獲得的經驗總結如下。

一、識字寫字能力的培養

作為基石的識字寫字能力，貫穿到學生學習始終，無論是啟蒙的小學階段還是研究的大學階段。凡是涉及學習就伴隨著識字寫字，唯一的差別就是各階段的側重點不同而已。識字寫字長期以來被認為就是單純地會認、會寫。這種認識是比較片面的。其實識字寫字不僅僅包括會認、會寫，還包含學生要具有自主識字的興趣和強烈寫字的愿望，并能用正確的書寫姿勢按照筆順寫出優美的字來。而這里最為關鍵的就是要熟練地掌握各種有效的識字方法。在課程改革的初始階段，識字寫字成了首要的研究對象，課題組成員紛紛承擔任務，投身于研究中，可謂百家爭鳴，百花齊放。其中應用最廣泛的就是字理識字、把漢字的構字方法和識字教學聯系起來，還有字族識字、韻律識字等種種有效識字方法。這些識字方法都在實驗教學中取得了豐碩的效果。但是每種識字方法都在不同程度上存有或多或少的局限性，所以我們在識字教學實踐中不能自始至終使用一種方法，要博采眾長，有效地把各種識字方法都滲透到我們的識字教學中，按照不同類的漢字區別對待。這樣學生在識字的過程中也能自主選擇適合自己的識字方法，提高識字效率和效果，形成能力。當然，在識字寫字教學時，老師不能急于求成，拔苗助長，要遵循一定的規律和方法，由淺到深，循序漸進地展開教學。

二、閱讀能力的培養

閱讀能力是在文本資料中獲取信息的能力。是語文教學的難點，也是閱讀教學改革的瓶頸。課程標準大篇幅地對閱讀教學進行了論斷。不僅從理念上細致闡述，而且在實施建議中就閱讀教學的策略做了具體的介紹。閱讀能力具體來說包含以下內容：首先依然是主動閱讀的興趣。它既是開展閱讀活動的最基本的前提條件，也是最重要的保障條件。只有在興趣的驅使下，才能展開與文字的對話，否則一切都是不切實際的空談。然后是各種方式的讀。“讀”占鰲頭！讀的地位不言而喻，古人非常注重讀，把讀作為理解文章的重要方法。而在新課程背景下閱讀教學更是把讀放在了首要位置，一度把讀的比重的占有量作為衡量一堂課成敗的標準，雖然不是唯一的，但也是重要的。甚至有實驗課堂倡導以讀代講的教學模式。讀的形式非常多，朗讀、默讀、誦讀等。讀法不同，作用也存在差異，這就要求教師在授課時一定要區別對待，不能隨心所欲地運用，更不能牽強附會地操作。比如，默讀有助于思考問題，朗讀有助于積累，誦讀有助于體會情感等。最后是積累。

三、寫作能力的培養

寫作能力是建立在一定量的識字、閱讀能力之上的，也是語文教學的主要內容和任務，體現了語文的工具性特點。寫作是作者為了把自己的想法和觀點用文字性的東西表述出來，和別人進行交流。交流能力的強弱甚至可以決定一個人的命運。讓學生具備一定寫作能力是我們語文課堂必須涉及的教學環節。寫作能力的培養和其他能力的培養共同之處在于首要解決的都是興趣的培養，在語文課堂教學中，我們首先要降低寫作的難度，盡量呵護學生的好奇心，給學生提供生活化的素材場景，讓他們愛寫、想寫。然后再在學習課文的時候逐漸滲透方法的指導，如觀察事物的方法、積累素材的方法等，有了豐富積累，掌握了一定寫作方法，描述現象就水到渠成了。除了傳授寫作方法之外，還要重視習作修改的方法，明確一篇佳作是反反復復錘煉的結果，古人尚且有煉字的說法，何況我輩乎。

四、口語交際能力

口語交際在現實社會中和寫作一樣，占有舉足輕重的位置，甚至有過之而無不及。落實到課堂教學中，要求老師要精講，嚴格控制時間，給學生挪出時間，多給學生交流分享的機會，讓學生在學習的過程中逐漸掌握交際的方法和技巧，如用文明、標準的普通話清楚地表達自己的想法，并學會傾聽，學會應變。

總之，語文教學中，我們應在讓學生掌握基礎知識的同時，讓學生形成基本的能力，讓學生的知識與能力雙條線齊頭并進，共同發展。

參考文獻：

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編輯 王彥清