小學語文口語交際能力培養“四部曲”

李雪晰

摘 要：在小學階段，培養學生的口語交際能力是擺在教師面前的一道難題，怎樣才能在符合素質教育的前提下，將口語教學教出新意呢？需要采取四部曲策略，強化對學生口語交際的訓練，實現學生口語交際能力的提高。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;四部曲

口語交際能力的培養對學生而言具有非常重要的現實意義，因此，在實際的教學中，教師應采取如下幾點策略，全面培養學生口語交際能力，實現學生學習發展，下面進行如下探討。

一、利用學生的興趣點，激發學生“說”的意識

小學階段的學生在初次接觸語文時，都會表現出聽、說、讀、寫能力較低的情況。教師在教授語文知識時，大部分學生聽不懂教師表達的含義，也表述不了自己的內在想法，尤其在閱讀課文時學生毫無斷句，更不要提寫作文章。根據現有的狀況，如果教師在課堂上只是強調口語交際的技巧和口語交際的方式，學生聽起來就會猶如天書，根本不知道教師在講些什么。但是教師細心一些就會發現，在下課時學生與學生之間的交流毫無問題，他們可以一起嬉笑打鬧，但是如果單獨讓一個學生在講臺前當眾表達自己的想法，那么學生就閉口不言。這其中可能包括學生的緊張、擔憂和害羞，因此教師想讓學生敢于開口，有一個“說”的意識，就要從讓學生大聲朗讀抓起。因為閱讀是說的基礎，說是閱讀的表達。因此，教師不妨通過對課文的朗讀和隨讀來讓學生鍛煉自我“說”的能力。教師可以在日常教學生活中，為學生安排好一個固定的時間，并采用不同的方式讓學生進行閱讀。并且教師可以在閱讀時提出一個獎勵措施，讓學生認為閱讀是一件有趣的事情，當學生的練習多了，說得多了，學生就會有膽量在講臺前表達自我的想法。然后，教師也要鍛煉學生敢于站起來說的能力。例如，小學一年級的學生，他們的口語表達能力與他們的識字認字能力有關，因此教師可以先從看圖說話培養學生說的意識[1]。如在學習《四季》時，教師就可以讓學生觀察一些四季的圖片，然后將自己在圖片中觀察到的內容根據自己的想法進行復述。在這個過程中，教師不要打斷學生，要給予學生鼓勵，讓學生敢于暢所欲言。此外，教師也要認識到，這個階段的學生說話不需要有邏輯性，只要讓學生能夠表達出來，讓他們認為“說”是一件很簡單的事情，這樣才能培養學生說的自信心。

二、結合教材內容，使用影視片輔助學生培養“說”的能力

在小學階段的教材中，有很多內容都具有敘事性強且教育意義濃厚的特點，教師就可以要求學生對這些課文內容進行復述，然后通過各種形式的復述訓練提高學生的口語表達能力，幫助學生深入對內容的理解，鞏固學習過的知識。此外，除了教材中的課文以外，教師也可以利用相關課文內容中的電影教學片段，讓學生在看過之后講解給其他學生聽，這樣學生在復述電影或者是復述課文時都能夠有一個良好的口語表現，使學生對口語表達有一個新的上升階段。例如，教師可以先播放一段《烏鴉喝水》的動畫短片，然后讓學生通過觀察動畫短片進行動畫短片內容的復述。教師需要要求學生能夠清晰地講解動畫片發生的內容，這樣學生就可以通過自我“說”的表達，將記憶中的內容復述出來。教師可以讓學生把自己復述的內容與課文原文進行對比，看看自己的復述是否正確，有沒有遺漏的地方，這樣也可以有效地幫助學生培養“說”的能力[2]。

三、創設有效情境，利用情感共鳴帶動學生“說”的欲望

語文知識的延伸，其實也可以說成生活知識的延伸。因為小學生的認知能力通常都是需要以切身實際的感受來形成知識的積累，也就是說學生對事物的認知和對事物的吸收，通常應用的是自身的生活經驗。因此，教師就可以通過情境創設的方式，將學生帶入某種情境中，然后引出學生說話的內在驅動力[3]。例如，用最常見的購物情境、借橡皮、新聞播報、角色扮演、辯論賽等方式激發學生說的欲望。由于小學階段的學生學習時間較短，學生沒有體驗過升學的壓力，因此學生缺少學習的緊張感，在課堂學習中學生的自律性和積極性也要相對差一些，針對這種情況，在日常口語教學中，教師應該采用豐富的教學模式，以提高學生的學習興趣。這也要求小學語文教師要借助自身的語言魅力和豐富的教學手段，創造一個靈活多變的語文課堂。只有在這種情況下小學語文教學才能更加生動形象地為學生傳遞有效的學習信息，并調動學生的各種感官來接收信息，從而引發學生情感的共鳴，實現讓學生通過“說”來表達自我的感受，進而鍛煉學生說的能力。

四、結合社會實踐，鍛煉學生“說”的能力

社會實踐可以培養學生語文知識的實際應用能力，也可以鍛煉學生的口語交際能力，讓學生最終走向社會時擁有一個良好的交際能力。小學階段的語文學習是為學生的未來打下基礎的關鍵時期，教學的過程不僅是傳授知識的過程，還是學生能力養成的過程，因此，小學教師也要注重學生將知識應用在社會實踐中，這樣才能有效地在實際中應用，提升學生的能力。例如，在學習《難忘小學生活》時，教師就可以讓學生走上街頭進行隨機采訪，詢問路人對小學生活的印象，是否有一直牢記的趣事，并在采訪后通過自己的整理以總結的形式分享給其他同學聽。這樣的方式不僅可以鍛煉學生的知識應用能力，還可以通過交流和表述將自身“說”的能力進行有效的提升[4]。

小學口語交際的“四部曲”，其實就是按照循序漸進的方式，逐步培養出學生表達自我的欲望，通過教師的訓練和指導，讓學生可以進行良好的口語交際，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐雪梅.淺談小學生口語交際能力的培養方法[J].課程教育研究，2020（4）：52-53.

[2]李守蘭，李鳳花.小學語文口語交際能力的教學策略[J].課程教育研究，2020（3）：42.

[3]程新莊.小學語文口語交際教學策略[J].課程教育研究，2020（1）：28-29.

[4]王艷玲.談小學語文口語交際教學的開展[J].學周刊，2020（3）：90.

編輯 王彥清