初中語文教學思維的本質及發展策略分析

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，為滿足社會發展需要，促進學生全面成長，教學思維成為中學教師推動教學發展的重要因素。文章將從中學語文教學思維入手。探究其本質以及在實際教學中發展的具體策略，為相關工作者提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;教學思維;教學探究

一、 引言

教學思維是宏觀上指導教師開展教學工作的方針。教學思維從根本上決定了教師在實際教學過程中，是否能有效結合認知規律與教學規律，針對教學需求與學生實際水平，完善自身教學策略，是當下中學語文教師的重要研究對象。

二、 初中語文教學思維實質

基于思維視角，初中語文教學思維可從“教”與“學”兩方面進行分析。針對“教”思維，教師應當在教學過程中，基于教學思維的基本構成、實際發展規律、個性調整方式等，強化自身教學引導性，完善教學設計，使得教師在教學過程中能夠將各類思維模式，通過教材課本內容映射在學生腦海之中。針對“學”思維，教師在教學過程中應注意學生是否在教學思維的影響下，在語文閱讀、綜合寫作、綜合表達等方面有所提升，進而通過教學思維提升學生的思維水平，從根本上對他們的語文學習產生積極影響。

三、 初中語文教學思維發展策略

（一）更新教學理念

在目前的教育形勢下，形象思維在教學思維中的地位逐漸突顯，是教師發展教學思維的重要方向。形象思維本身是指，思維主體在對認知對象有充分地感受基礎上，運用對比分析、概括總結、拓展聯想等方式，對認知對象進行系統分析，進而探究其本質的思維過程。形象思維能力要求思維主體能夠將典型形象從客觀事物中抽取出來，在初中語文課程中，無論是針對寫作能力培養，還是針對文本閱讀教學，形象思維都在其中起到重要的作用。

為此，教師在發展教學思維中，首先應通過形象思維更新自身的教學理念，進而在實際教學過程中，提升學生形象思維能力，進而使其在文字中，感受到語文學科魅力，激發學習興趣，進而提升其思想境界與想象力。而在語文教學中，古詩文教學是運用形象思維模式的最佳途徑之一。古詩詞內容是作者通過文字創造形象的精髓，是美學理念的集中體現。在古詩文中，形象包含了環境、人物、情節等具體因素，教師通過形象思維式問題導學，引導學生通過形象思維，對形象進行深刻理解與分析，同時通過不同的表達方式將自己的感觸與想法表達出來。

例如，在《江城子·密州出獵》的課時學習中，教師可設置以下問題：作者蘇軾在這首詞里表現出什么樣的思想感情？為什么？能否用自己的語言將其表達出來？在問題的引導下，學生通過形象思維對這首詞進行分析，首先還原詞中蘇軾在一場出獵中的行為表現，將其豪邁之情通過自己的語言進行闡述。其后，通過對詞中典故的分析，探究蘇軾在詞中更深層的報國之情，進而對蘇軾的形象有了更全面地認知。最后，通過對詞中場景以及作者形象的還原分析，學生對蘇軾所處的時代背景以及其個人經歷，有了更高的學習興趣，進而為教師通過形象思維開展后續教學打下了基礎，同時學生在學習過程中，通過形象思維，提升了自身對古詩文的鑒賞能力、分析能力、聯想能力，并通過表達環節，強化了自身的知識總結能力與表達能力。

（二）拓寬教學視野

形象思維有助于提升教師教學思維的深度，而抽象思維有助于擴大教師的教學思維視野。抽象思維本身是指思維主體通過概念、判斷、推理等方法，進而對認知對象的內在聯系與本質特征進行研究分析的思維過程。抽象思維是將概念作為思維基礎，通過概念將認知對象的實質挖掘出來。因此，在教學中，抽象思維的主要作用是提升學生運用知識概念強化推理判斷過程的能力。教師在實際教學過程中，應當從概念入手，以此將抽象思維模式滲透到語文教學當中，具體可從不同語言環境下難字生字的具體含義、文中人物形象具體語言描寫概念、文中各片段以及全文的寫法概念、各句式蘊含的修辭手法等方面入手，剖析文章主體。

除了發揮概念認知在抽象思維中的作用，教師也可以根據教學內容以及學生實際水平，將判斷以及推理的思維模式印在學生的學習過程中，提升教學思維的全面性，例如在《孔乙己》的課時學習當中，針對課文第一段對魯鎮酒店的環境描寫，教師可引導學生通過解讀酒店環境，分析描寫人物孔乙己所處的時代背景，相較于直接向學生交代文章時代背景，這種教學模式不僅可以提升學生在閱讀中通過逐字逐句的解讀方式還原文中場景的能力，還使他們逐漸形成良好的閱讀習慣與自主閱讀能力。學生在解讀完該片段后，結合下文中孔乙己特殊的形象“唯一穿著長衫而站著喝酒的人”對孔乙己的形象在酒店中的突兀性有一個清晰地認知，此時教師引導學生通過推理判斷思維過程，對孔乙己遭受嘲笑與蔑視的原因進行分析，進而使其在更深的文章理解基礎上，配合教師進行學習。通過這樣的課堂教學，教師首先通過抽象思維擴展了自身教學思維視野，將抽象思維模式滲透到課堂當中，引導學生運用抽象思維模式對文章進行剖析，提升他們的思維水平與閱讀能力。其次，學生在該思維模式影響下，通過閱讀實際運用，提升了閱讀經驗，使其在以后閱讀同類文章時，能夠快速運用思維進行解讀，實現舉一反三的教學目的，強化了教師教學思維對學生語文學習能力的積極影響。

（三）提升教學思維連貫性

在目前的初中語文教學中，部分教師在教學思維上雖然有出彩之處，但忽視了邏輯思維的重要性，使得學生在學習過程中，不能將自身所學知識通過包含判定、對比分析、推理總結在內的環節，運用邏輯性將其串聯為一個系統認知過程。使得教師的教學思維在實踐過程中，出現一定的脫節，不利于保持教學思維的連續性。因此，教師應當注意邏輯思維在教學中的滲透，使學生在掌握邏輯規律的基礎上，運用語言將其表現出來。

例如，在《不求甚解》的課時學習中，教師可以針對其中關于讀書的內容，訓練學生的邏輯。教師可以在他們通讀完課文后，針對課文中作者關于讀書的觀點進行探討，使學生在研究文中關于讀書觀點的詞句片段時，通過邏輯思維將文章中作者的思路挖掘出來。在探討過程中，教師應引導他們運用邏輯思維分析整篇文章，進而挖掘出作者在三個方面闡述其對于讀書的看法。其一，讀書的目的。學生通過對文章提供的正反兩方面視角，分析讀書的正確目的，并在思考與探討的過程中，運用自身的邏輯加以總結，充分鍛煉其邏輯思維，提升自主思考能力。其二，讀書的方法。通過文章內容，學生通過閱讀邏輯順序，分析作者關于讀書方法的看法，進而總結出作者對讀書實際方法拋出的結論，將其通過探討表達出來。其三，讀書的作用。教師應引導學生注意除了對不求甚解的讀書方式表示反對以外，是否也從側面反映出讀書的作用。通過邏輯推理與延伸，學生在對文章內容進行深入分析研究以后，總結在正確的讀書態度與讀書方法下，讀書發揮出的作用，幫助學生對整篇文章進行多角度、全方位地認知，并通過邏輯思維將其串聯為完整的文章閱讀認知體系，幫助其在邏輯推理過程中，提升對文章逐層分析，步步深入探究的能力，進而使其能夠快速地運用邏輯思維，找出與問題對應的文章片段，及時切入分析問題關鍵。在整個教學活動過程中，教師通過邏輯思維的影響，提升了學生在語文學習過程中逐個擊破學習問題的能力，進而保證了教學思維的持續影響，同時也使教師利用邏輯思維，提升教學思維的連續性。

（四）思維多元性

教師在提升教學視野的同時，應當注意自身思維是否呈現單一性，看待問題是否片面。為避免類似問題，教師可將辯證思維引入到自身的教學思維當中。所謂辯證思維，是指思維主體在思考過程中通過唯物辯證法等進行思考的思維模式。相較于其他思維模式，辯證思維可以為思維主體提供更多的思維視角，使其可以對認知對象進行更全面地洞察分析，進而實現對相關問題的動態探究。無論是在教學過程中還是在學習過程中，辯證思維都可以使師生擁有更靈活的眼光，針對課堂知識內容，雙方也可以挖掘出更多的內涵，不僅可以拓展教學深度，也對學生的長遠發展起到了積極的作用。在實際教學過程中，教師可利用辯論賽的形式將辯證思維滲透到課堂之中，針對課程問題探討，可展開學生辯論，師生辯論的課堂活動，根據科學合理的辯論角度，從課文中選出支持自己論點的內容作為論據。在辯證思維碰撞的過程中，學生通過不同的思維角度，對課堂學習內容進行更加全面地認知，拓展了自身的思考角度，形成多方面思考問題的良好習慣。同時，通過辯證思維方法，教師可以為學生建立良好的思考意識與學習溝通基礎，使其在高效的學習環境下提升自身語文學科綜合能力。

（五）溝通交流

在當下的教育發展形勢下，教師應該意識到，閉門造車的行為都是不可取的，教學思維發展也是如此。教師在不斷加強自身專業素質，拓展教學思維的同時，也應該及時與其他人進行溝通，不僅可以有效避免自身教學思維走進死角，也可以吸收他人思維中的精華，繼而提升自身的思維水平。為此，教師可從兩個方面入手。第一，及時收集教學反饋，通過學生對課堂教學的反饋，教師可以及時調整教學思維的角度與切入點，確保教學思維在實際教學中的實用性。第二，定期與其他教師進行交流，共同研究教學思維在具體的教學過程中，尚且有哪些問題與不足，及時填補相關漏洞，共同分享經驗，推動教學思維發展。

四、 結語

綜上所述，教師在教學思維發展工作中，應當及時更新教學理念，為教學思維提升提供良好環境，積極拓展思維視野，保證教學思維的連續性與多樣性，及時進行溝通交流，全方位推動教學思維的發展。

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作者簡介：

李蕾，山東省煙臺市，山東煙臺市海陽實驗中學。