淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

鄭海霞

摘 要：新課程改革深入推動下，小學語文教學形式發(fā)生了變化，教學模式、教學理念、教學方法均發(fā)生了重大變革，其中情景教學法便是備受廣大師生喜愛的教學方式之一，不僅可以提高教學質(zhì)量，而且還能夠帶動學生的課堂參與度。故此，結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗，簡要分析情景教學法的作用與應用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學語文;作用;應用

所謂的情景教學法是指教師依據(jù)教學要求與目標，于課堂中構(gòu)建形象且生動的情景，激發(fā)興趣，且讓學生身臨其境，以此起到事半功倍的作用[1]。情景教學法所涉及的內(nèi)容比較多，如問題情景、角色扮演等，無論哪一種情景方式，所帶來的作用與價值值得探究。

一、小學語文教學中情景教學法的應用價值

1.提高學生的語文學習興趣

在小學語文教學中應用情景教學法，可以有效提高學生的學習興趣。對于小學生而言，年齡比較小，心智發(fā)育不成熟，好玩是其天性，如果采取傳統(tǒng)說教式方式往往會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，而通過情境創(chuàng)設，借助圖片元素、音樂元素等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂積極性。

2.提高語文課堂教學效率

通常情況下，游戲是情景教學法的主要表達形式，通過游戲能夠增強小學生的課堂體驗，而且還能激發(fā)學生的思維，使其集中注意力，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。

3.提高學生的情感體驗

在小學語文教材中涉及古詩、詩歌等體裁的文章，科學且合理地開展情景教學，引導學生有感情地朗讀古詩與詩歌，能夠促使學生在短時間內(nèi)融入情景，感受作者所表達的含義，進而加深學生對古詩詞與詩歌的理解。

二、小學語文教學中情景教學法的應用策略

1.實現(xiàn)生活與情景的結(jié)合

眾所周知，語文是一門與生活有著密切聯(lián)系的學科，起源于生活更高于生活，在教學過程中要實現(xiàn)生活與情景的整合，為學生創(chuàng)設生活情景[2]。語文教師要引導學生觀察生活中的各項事務，記錄生活中的感想與感悟，依據(jù)學生的生活經(jīng)歷與教學要求創(chuàng)設情景，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在學習《賣火柴的小女孩》一文的時候，語文教師要引導學生進行思考，創(chuàng)設問題情景，讓學生回憶自己春節(jié)期間的經(jīng)歷，并結(jié)合課文中小女孩這一角色，體會自己在寒冷的冬季，孤苦伶仃的復雜心態(tài)，如此不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能理解課文中作者的寫作意圖。又如，在學習《活化石》一文的時候，語文教師先在課堂導入環(huán)節(jié)介紹本節(jié)課的知識，然后組織學生前往相關(guān)的場所了解銀杏樹、中華鱘等，然后對學生詳細講解，使其對這些動植物加以了解，真正認識到活化石的意義。

2.應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情景

在時代的發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育體系中的輔助工具，可以通過圖片、視頻、音頻調(diào)動學生的興趣，刺激學生的感官，提高教學質(zhì)量。在情景教學法的應用中，語文教師可以借助多媒體技術(shù)針對性地創(chuàng)設情景，可以在課堂中插入一些與課文相關(guān)的圖片，吸引學生的注意力，或者根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)的視頻，加深學生的印象[3]。比如，在學習《猴王出世》一文的時候，因小學生的年齡小，想象力比較差，語文教師可以采取多媒體教學的方式，結(jié)合課文內(nèi)容下載猴王的圖片，觀看猴王出世的視頻，如此便可以快速將學生帶入課堂學習之中，加深對課文的理解。再者在學習《美麗的小興安嶺》的時候，首先語文教師需明確教學目標，通過學習讓學生對祖國產(chǎn)生熱愛之情;其次要引導學生閱讀課文，了解在不同季節(jié)小興安嶺有哪些變化與特點，并掌握文章中的重點語句;最后則通過網(wǎng)絡下載與小興安嶺相關(guān)的圖片、視頻，讓學生觀看與欣賞，在深刻體會祖國大好河山的同時也能夠加深課文印象。

3.應用短而精的課堂劇創(chuàng)設情景

毋庸置疑，在傳統(tǒng)教學模式下語文教學存在一些缺陷與弊端，比如學生的主體性地位未充分發(fā)揮，學生只能被動學習等，如不及時改正則會打消學生的學習積極性。其中為活躍課堂氛圍，可以通過角色扮演的方式提高學生的積極性。比如，在學習《尋隱者不遇》的時候，語文教師可以指導一名學生扮演尋者，一名學生扮演童子，然后進行對話，通過對話學生能夠更加深入地理解故事。此外，在角色扮演之后，由語文教師“趁熱打鐵”對內(nèi)容進行全面剖析，如詩中的白云比喻了隱者的高潔，蒼松比喻了隱者的風骨等。同時，還需進行角色扮演后的反思，引導學生多角度分析，使其真正理解古詩的內(nèi)容與作者所要表達的情感。

綜上所述，新課改的深入貫徹為小學語文教學指明了前進的方向，為進一步提高教學質(zhì)量與效率，在小學語文教學中應用情景教學法至關(guān)重要。其中語文教師要進一步明確情景教學法的作用與價值，并從不同的角度出發(fā)，如多媒體教學、生活化教學，為學生創(chuàng)設問題情景，或通過角色扮演的方式加深學生的印象，以此提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊曉敏.情境教學法在古詩教學中的應用[J].文學教育（下），2016（3）：57.

[2]李曉麗，李千秋.談小學語文教學如何構(gòu)建情景教學法[J].中國校外教育，2017（29）：123.

[3]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來：論情境創(chuàng)設在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.

編輯 李琴芳