目標深度解讀，助力科學教學目標達成

王春雷

摘 要：教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在教學中教學活動的優化改進都基于教學目標，只有對教學目標進行深入解讀，正確把握，才能高效地達成教學目標。

關鍵詞：教學目標;科學教學;教學活動

以“做一個鐘擺”為例，我設計的初稿完全是遵照課本設計的，將本課的最終教學核心目標確定為：做一個鐘擺。課本分為兩個大部分：（1）擺長怎樣影響擺動的次數;（2）做一個“鐘擺”。前一個部分是第二個部分的活動基礎，只有知道了“擺長怎樣影響擺的次數”才能知道怎樣“做一個鐘擺”。課本上第一部分又分為三個小部分，實驗一：擺的快慢與木條的（或塑料棒）長度有什么關系，這個實驗學生將得到這樣的結論：擺繩長度一樣時，擺錘的長度越長擺得越慢，擺錘的長度越短擺得越快。學生認為擺的快慢與擺錘的長度有關，而上節課的內容學生已經知道了擺的快慢與擺錘無關。這樣學生形成了認知沖突。接著課本設計了第二個實驗“有無金屬圓片15秒內擺動次數比較”，這個實驗學生會得到結論：加金屬圓片的鐘擺擺得更慢。完成了這兩個實驗學生有了困惑，但是困惑一直沒有得到解答。稀里糊涂做了書上的第三個實驗“鐵片在木條上、中、下三個位置時擺動快慢的比較”，做了這個實驗，學生發現圓片位置越低，擺動得越慢。這樣在做一個鐘擺的活動中學生依據上一個實驗的經驗，基本知道通過調整圓片的位置可以做成一個想要的鐘擺。

通過這節課的學習，學生只是機械地掌握了做一個鐘擺的方法。反觀教師用書上本課的教學目標：科學概念：（1）擺的擺動快慢與擺長有關。（2）同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法：（1）在真實的情境中研究擺長如何影響擺動次數。（2）對鐘擺不斷調整直至每分鐘正好擺動30次。（3）運用測量與比較的方法來研究鐘擺的擺動快慢。情感態度與價值觀：（1）認識到細心觀察與測量的重要性。（2）對新問題的研究保持積極的探究欲望。通過調查發現：以上兩個科學概念學生并沒有真正掌握，學生的理解還停留在上一課所學的知識上：擺的快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動得越慢，擺繩越短擺動得越快，本課教學目標并沒有達成。

經過反復研讀課程標準和教師用書，我發現：第6課“擺的研究”的教學目標中的“擺繩長度”在第7課“做一個鐘擺”中已經變成了“擺長”。這兩者顯然有很大區別，擺長實際上是固定點到擺錘重心的距離，顯然“擺長”對于學生來說是一個新概念，但這又是本課必須突破的難點，而“重心”是學生沒有深入學習的知識點。盡管“重心”還沒有學過，但是學生在生活中已有接觸，也有利于重心的體驗。

為了突破以上難點，對教學設計進行了如下調整：課程開始前的熱身活動，安排學生看了《蹬桌》這個利用重心的雜技，參與用一只手頂起一根長木條和一根短木條的活動。學生發現只有把手放在木條的中間才能用一根手指頭頂起木條，事實上這個中間對應的就是木條的重心。這樣學生在老師再次講解重心時，就不會顯得摸不著頭腦了。重心理解了，再進行課本的第一個實驗。用游戲環節的一長一短兩根木條來做擺錘長度不同的擺，學生發現短的擺動快，因為繩長長度一樣，而上節課學過，與擺錘重量無關。所以這里只能是與擺錘的長度有關，擺錘的長度不同，重心的位置就不同。而重心指的就是游戲中木條的中心。老師用一張幻燈片展示擺長就是固定點到重心的距離，學生馬上就能清楚明白。同時，通過這個實驗學生也發現木條越長重心越低，擺動越慢，木條短，重心高擺動快。但是還不是太確定。接著設計了第二組實驗，用相同長度的線懸掛相同長度PVC板做的條狀鐘擺，然后在鐘擺上加上圓形磁鐵。改變磁鐵的位置觀察擺動速度的變化，這次為了使數據的規律更明顯，將書本上設計的上、中、下三個位置改變的實驗改為上、下兩個位置的改變。這組實驗完成后，兩個位置數據相差較大，規律很明顯。證明了第一個實驗的猜測：擺動的速度與擺長有關，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。至此科學概念才真正得以領會。第二部分做一個“鐘擺”，為了讓學生能更充分地思考和實驗，我將實驗要求改為挑戰活動：利用最少的實驗次數，做一個30秒鐘擺動30次的鐘擺。在這個實驗中學生結合上一個實驗的經驗，通過改變磁鐵的位置來改變重心位置，從而改變擺長來實現做一個本實驗要求的鐘擺的目標。部分學生甚至能利用上個實驗所得的數據估測第一個實驗應該將磁鐵放在何處以減少實驗的次數。結果大多數組都能順利完成實驗，做成想要的鐘擺。教學目標也真正達成了。

在平時教學中，不能準確把握教學目標直接影響著教學目標的達成，所以我們在教學目標設計中應以新課程標準為基礎，以把握整個知識板塊的目標為前提，結合整個章節的前后知識結構，在充分研究學情的情況下進行仔細解讀合理設計，從而更好地達成教學目標，使課堂更有高效。

參考文獻：

江美華.探析小學科學課教學目標達成的有效途徑[J].基礎教育參考，2016.

編輯 王彥清