讀寫結合思路下的初中語文寫作教學嘗試

趙慶風

摘? 要：在有關語文教學的討論中，有關寫作的話題總是繁多。但在實際的寫作教學中，很多老師卻依舊陷入學生“滴水不進”的困境。筆者認為，當我們回歸到語言學習的本質時，會發現“寫”與“讀”從來都是不分家的。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;讀寫結合

1寫作教學難題及反思

在與許多一線教師的交流中，筆者發現寫作教學往往是最令語文教師頭疼的一個模塊。老師們遇到的問題往往包含但不限于以下內容：學生一遇到作文就發呆，或者干脆一筆不動;費了很大精力講授寫作的各類技巧和知識，而一到實踐過程學生們就原封不動地走老路;學生們也一樣著急想把作文寫好，可是一落筆就言之無物，最后只能生搬硬套。凡此種種，便是學生們對于寫作這種“編織文字”過程的極度不親和。

在對線性寫作教學的分析與反思中，筆者發現教學模式中存在如下問題。

1.1寫作目的功利化

在許多專題的教學中，都有或多或少的應試導向，寫作也不例外。這種以應試為最高目的的寫作教學，往往被詬病有“八股文”之嫌，也往往難以真正達到提升學生文字功力的目的。一方面，學生迫于題目的要求，不斷堆砌甚至編造腦海中不多的辭藻和素材;另一方面，教師也迫不及待地想要讓學生們掌握盡可能實用的考場作文技巧，什么樣的作文可以拿髙分就寫成什么樣，怎樣的作文容易得到閱卷老師的青睞就怎樣寫。于是日復一日，老師和同學都完全地聚焦在應試作文一點，而真正的寫作能力仿佛從目的變成了手段。

1.2寫作練習任務化

在寫作功利化的大環境下，寫作教學的展開慢慢變得任務化起來。老師在不知不覺中形成錯覺——即只要通過練習，學生就必定會獲得提升。而學生們久而久之開始應付，平時所講授的相關知識也就無法被用心地應用在寫作練習之中。長此以往，任務化的寫作練習并沒有發揮真正的用處。

1.3寫作積累空浮化

面對寫作時最難以解決的問題是寫作積累空浮化。而且倘若這一問題不被解決，再多技巧上的練習都像是空中樓閣，難以發揮真正的用處。但在筆者所觀察的寫作教學中，卻經常出現這類本末倒置的現象。究其根源，是短暫的課堂教學難以給學生以足夠的時間和經歷去進行閱讀積累和寫作嘗試;在素養難以達到任務要求時，錦上添花的寫作技巧也變成了軟綿綿的花拳繡腿。

2讀寫結合教學模式的嘗試及反思

2.1閱讀與寫作的關系探討

在許多有識之士的倡導下，許多一線教師也開始逐步開展“大語文教學”——即語文特級教師張孝純先生所設計的“一體兩翼”。如何能以更大的格局去看待語文教學，在此過程中如何能更有效地提升學生的語文素養乃至看待世界的方式，是每一個一線語文教師在教學中最應思考的。

閱讀與寫作是大語文教學的支柱，此兩項活動既屬于語文范疇，也廣泛地存在于語文學習之外;更重要的是，這兩項內容是語文作為一門語言學科所最重要的素養涵養手段和基本功能作用。

同時，閱讀與寫作業絕不是分立開來的;相反，它們互相促進。在每一個人的語文學習過程中，閱讀都充當著“輸入”的重要任務，學生通過閱讀積累文本、加深對遣詞造句的理解，同時也汲取作者文字里所蘊含的深邃思想;而寫作則往往表現為“輸出”，即由學生向世界發出自己的呼喊，這種外向的運用不僅需要學生們將字、詞和句子的運用內化于心，也需要他們形成對事物的觀點和看法。

2.2讀寫結合的教學嘗試

因此，筆者決定嘗試跳出常規的寫作教學模式，嘗試將分立的閱讀與寫作結合起來。這意味著在引導學生進行閱讀的過程中需要加入一定的寫作（及應用）導向，而在寫作訓練中也要有意識地與學生們之所讀結合起來。

在筆者改進寫作教學的一學年，筆者從學期伊始便將閱讀作為常態化的積累手段布置下來。一方面，筆者確定了龐大繁雜的書單供學生選擇閱讀，時不時地與學生交流閱讀感想，并鼓勵同學們在課前或其他時間站到臺前進行分享，以提煉學生們的觀點。幾乎每周，筆者都會要求學生們親自動筆進行寫作練習，這種練習未必是考場的作文格式及字數，只要是同學們心中所想即可;筆者還會與同學們一起交流閱讀中印象最深刻之事，并有意識地鼓勵學生將閱讀所得付諸應用。

在讀寫結合的教學嘗試下，學生們的確一改往期的風貌。最重要的是，他們不再抵觸寫作，也不把閱讀和寫作當作應付過去的任務;而隨著時間積累，他們慢慢也積累了將閱讀和寫作互相結合的意識和能力。

2.3關于讀寫結合模式的一點反思

根據筆者的教學嘗試以及相關學習思考，筆者對現行寫作教學的開展也進行了一些反思。

讀寫結合的模式是一種思路。其能否真正實現預期，還與我們在寫作教學的開展中所配合的教學策略有關。一方面，我們要在學生存在較大抵觸情緒的開始階段予以引導，避免學生因厭學而不加絲毫嘗試。另一方面，制定有效的激勵機制，以促使學生們慢慢形成閱讀習慣化、寫作日常化的認知，同時也能夠有效發現學生在閱讀寫作過程中的問題，并針對相關問題進行解答、針對相關怠惰現象進行鼓勵和反饋。

除此，我們也要意識到不同學生所處的語文素養水平不同，因而也要有針對性地對不同學生傾斜不同的指導，聚焦寫作需求……這樣出現問題才能夠及時指導與糾正。

3總結與展望

當我們回歸到漢語言學習的起點，我們會發現，引導學生們正確理解文本的意思并能夠完成相當程度的文本寫作，才是語文能夠給學生帶來的最實用和本質的本領。

閱讀能錘煉學生的思維、豐富學生的積累;而寫作則是在大量文本的飼喂和不時進行的思考下凝練出的觀點與意愿。在讀寫結合的思路下引導學生突破寫作的避障，從而達到語文教學本質的目的，或許是我們最應該思考和發力的地方。

參考文獻

[1]王超群，韋冬余.初中寫作教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J].教育探索，2016（03）：60-62.

[2]唐建新.寫作教學的艱難探索——關于部編初中語文教材寫作部分的編寫[J].課堂內外創新作文（初中版），2017（03）：65-68.