小學語文中高年級課堂提問和理答的優化策略

趙小兵

摘 要?課堂提問是語文教學中不可或缺的一項重要環節，有效地進行提問對于發展小學生的語文思維有著不容忽視的促進作用。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對小學語文教學提出更新、更高的要求，要求教師加強對提問環節的重視，依據中高年級學生的認知水平來探索并創新提問的形式與方法，盡可能地與學生的現實生活進行有效結合，以此來降低學生對新授文本的陌生程度，便于學生結合以往的相關經驗對具體問題展開自主地建構和思考，從而使他們的思維得到一定的鍛煉，進一步提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞?小學語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0123-02

目前，大部分教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，采取死板、專制的提問手段，過于突出自身的“講”，沒有給學生留出一定思考問題的時間和空間。而“自問自答”的模式不僅會磨滅學生原本參與回答的熱情，而且還抑制了小學生語文思維的有效培養和發展。因此，為了改變上述現狀，教師要將以往權威、獨斷的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，尊重學生在提問環節的主體體驗，給他們提供充足的時間去思考問題、調整自己的思路，從而才能使他們逐步獲取正確的答案，最終達到發散學生思維的教學目的。

一、讓課堂提問貼近生活，調動學生的生活經驗

教師要對教材文本進行認真地研讀，在準確地把握當堂教學文本的基礎上，從學生的現實生活出發，挖掘與文本內容相關的提問素材。教師通過向學生呈現熟悉的問題有利于降低他們對本節課新授文本的陌生程度，還有利于調動學生以往的相關經驗，從而推動學生快速地進入良好的學習狀態。因此，教師要讓課堂提問貼近小學生的實際生活，不僅要讓學生感受到課文內容與日常生活之間的密切聯系，而且還要通過生活化的提問來引發學生的思考，在一定程度上提高他們學習本篇文章的熱情。

例如，教師在教學《慈母情深》時，首先，聯系學生曾經習得的知識進行提問。師：“說起慈母，你們能想到哪句古詩呢？”學生甲：“慈母手中線，游子身上衣。”初步喚起學生對“慈母”的情感認識。其次，結合學生的現實生活進行提問，師：“在生活中你的母親是否也很慈善呢？你能想到哪些事情？”學生乙：“我想到有一次下大雨我忘記帶傘，我媽媽冒著大雨來接我回家，我身上沒有淋濕但是媽媽半個背都濕透……”最后，通過貼近生活的提問不僅可以調動學生以往的經驗，而且還能使學生萌發與文本相似的情感。

二、提供充足的思考時間，鍛煉學生的語文思維

新課改要求教師由以往的“傳授者”向學生的“引導者”進行轉變，改變以往一人主講、一人主導的模式，在提問環節盡可能地給學生提供自主思考的空間與機會，使學生通過自己的努力找到正確的思路，并尋得正確的答案，在此過程中使他們的思維變得越來越活化。因此，教師要給學生提供充足的思考時間和自我鍛煉的空間，讓學生能夠不斷調整自己的思路，并充分地組織接下來的作答語言，從而才能使得學生回答的內容更加完整，促使課堂問答的效率得到提升，進一步發展學生的語文思維。

例如，教師在教學《塞下曲》時，首先，引導學生聯想“如果自己是李廣將軍身邊的一名將士，想要對他說些什么”，并給學生留出三五分鐘的時間來思考自己想說的話。其次，學生結合對古詩文本的掌握不斷調整自己的思路、組織自己的作答語言，從而有了大致的思路，學生甲：“將軍您果真力大無窮、智勇雙全，我很敬佩像您一樣的將軍，若是……”最后，在學生思考的過程中，不僅會使他們的情感得到升華，而且還鍛煉了學生的語文思維。

三、運用啟思式提問策略，增強對課文內容理解

教師要不斷探索并創新課堂提問的技巧和策略，轉變以往死板的提問方式，盡可能地運用啟思式的提問策略，讓所提出的問題更富有啟發意義，從而使學生在思考的過程中能夠獲得特定的啟發，進一步發散他們的思維，通過對文本展開更深入思考和探究，能夠逐步增強小學生對所學課文內容的理解。因此，教師要善于運用不同形式的提問策略來幫助學生由淺至深地對文本進行思考，使學生結合自己所掌握的內容對文本的深層內涵進行挖掘，在理解文章內容的同時也提高了自身解決問題的能力。

例如，教師在教學《書湖陰先生壁》時，首先，引導學生說一說初讀古詩獲得了哪些感受。學生甲：“從這首詩的題目和內容上我可以看出作者對湖陰先生有著一種贊美之情。”其次，教師繼續發問：“請你們再次細讀，想一想詩中描述的是什么類型的人所居住的地方呢？”學生乙：“詩中的環境應該是遠離世俗喧囂的，而且從家里的布置來看，一花一水，整體生活上比較宜人，我認為像是隱士的居所。”最后，通過運用啟思式的提問策略，推動學生對詩歌的深層內涵進行挖掘，增強了學生對本詩情感的領悟。

四、對回答進行適當鼓勵，豐富學生的愉悅體驗

理答也是一項不能被忽視的環節，積極地理答對于提升學生今后參與提問活動的熱情有著非常重要的促進作用。因此，教師要對學生的回答進行及時地、適當地鼓勵，使學生產生一種獲得肯定的愉悅感，從而在課堂上的表現也更加活躍，有利于增強他們語文學習的成功體驗。反之，如果教師對學生的回答置之不理，則會磨滅他們原有的熱情，甚至還會消磨小學生的自尊心，長此以往，會導致學生失去學習的動力。只有進行恰當的評價和鼓勵，才能讓學生產生獲得知識的喜悅感以及獲得肯定的愉悅體驗。

例如，教師在教學《小英雄雨來》時，首先，學生針對以下兩個問題展開了回答：1.雨來是誰，為什么叫他英雄？2.具體發生了什么事，課文是怎樣敘述的？學生甲：“雨來是蘆花村的一個十二歲的小孩子，因為在抗戰時期幫助人們打掩護、站崗放哨，英勇地與敵人斗爭。文章里發生了雨來與敵人如何英勇斗爭的事情，他絕不說出李大叔在哪。”其次，教師對于學生的回答進行適當地鼓勵：“你不僅了解了這篇課文的大致內容，而且還能用簡短的語言將它概括出來，你真是棒極了！”最后，通過適當地鼓勵有利于增強學生在課堂上的愉悅體驗。

五、注重創造性思維培養，培養學生的問題意識

語文教學并不是只讓學生獲取基礎的知識，最重要的是為了發展小學生的思維。因此，教師要把握住思維發展的關鍵階段，注重對學生創造性思維的培養，發揮自身的正確引導作用，引領學生能夠辯證地看待問題、思考問題，使學生從多個角度對問題展開建構，這樣才能使他們獲得多種開放性的答案。所以在設計問題時，教師不能一味地設置固定的答案，認為只有跟設定的答案一模一樣才算對，這樣會限制學生思維的發展。只有讓學生根據自己的經驗進行開放性地回答，才能逐步增強他們的問題意識。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，首先，提出一個開放性的問題：“請你們想一想哪些生態現象比較符合文中的‘災難這一說法呢？”也未設置固定的答案，而是由學生自由發揮。其次，學生憑借以往的經驗來尋找類似的現象。學生甲：“很多學生總是在校園、操場亂扔垃圾，這不僅影響整個學校或班級的形象，而且會出現惡臭味，污染整個空氣，我覺得這是一種‘生態災難。”學生乙：“我們用完塑料袋都是隨手一扔，尤其在海邊旅游時這些塑料袋的堆積會給海洋帶來‘災難”……最后，通過對問題展開不同角度的思考，不僅培養了小學生的創造性思維，而且也加深了學生對“生態災難”的認識。

綜上所述，教師要遵循先進的教學理念，充分依據中高年級學生的實際情況以及原有的認知程度，從他們的實際生活出發來進行提問，極大地調動學生以往的相關經驗，激發學生參與提問活動的熱情，給學生提供自主思考的空間與機會，使他們的思維得到相應的鍛煉。教師善于運用啟思式的提問策略，使學生的思維受到特定的啟發，逐步增強對所學文本的理解，對學生的回答要及時地進行評價和鼓勵，以此來豐富學生在提問環節的愉悅體驗，通過有效地實施提問與理答進一步培養小學生的問題意識。

參考文獻：

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