在小學音樂課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)探討

陳冬雪

摘 要：小學音樂課程教學以傳統(tǒng)的模式開展教學活動已經不適用，也和當前的新課標教學要求不相符，只有在實際教學中轉變教學方向，以學生綜合素養(yǎng)提升為目標，才有助于提高音樂教學整體質量水平。就小學音樂課堂教學的問題以及學科核心素養(yǎng)滲透重要性加以闡述，然后就滲透學科核心素養(yǎng)的措施詳細探究。

關鍵詞：小學音樂;學科核心素養(yǎng);教學問題

音樂知識的講述是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要途徑，小學階段作為學生學習音樂知識比較基礎的時期，教師在音樂課堂中就要采用優(yōu)化的方式促進學生高效學習，讓學生真正地提升綜合素質水平。通過以學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要的目標展開教學活動，采用創(chuàng)新的教學方法加以靈活運用，這就能為學生良好的學習發(fā)展打下堅實基礎。

一、小學音樂課堂教學問題及學科核心素養(yǎng)滲透重要性

1.小學音樂課堂教學的問題

當前小學階段音樂課堂教學中存在的問題比較多樣，主要是教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，沒有和新課標要求相結合，造成了整體教學效率低下的問題發(fā)生。從以下幾點就其教學問題加以闡述：

（1）教學模式單調化

小學生的年齡相對比較小，學習的能力以及自主性不強，教師要想提高音樂教學質量，調動學生主動積極參與到學習活動當中去，就需要采用趣味化以及多樣化的教學模式[1]。而在實際音樂課堂教學中教師對此并沒有加強重視，音樂教學模式較為單調，這就必然會影響學生音樂知識學習的效果，學生學習主動積極性在沒有調動激發(fā)的情況下，學習的整體效率很難得以提高，而教師沒有注重引導學生及時發(fā)現學習問題，對學生提供的指導比較有限，忽視了教學模式創(chuàng)新的價值作用。

（2）忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在新的教學發(fā)展背景下，轉變教學觀念以及成為教學改革的基本要求，教師只有轉變傳統(tǒng)僵化單一的教學觀念，融入創(chuàng)新的理念，將學生作為音樂課堂中的主體，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，才有助于學生可持續(xù)學習發(fā)展[2]。但具體音樂教學中教師對音樂課程的重視度不夠，更沒有在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面充分重視，依然將音樂課程作為副課對待，音樂課堂教學的形式化問題比較突出，這些都會影響課堂教學的最終效果呈現。

2.小學音樂課堂學科核心素養(yǎng)滲透的重要性

新的教學環(huán)境下音樂課堂教學就需要注重創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方向，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透為目標，才能真正有助于音樂教學良好發(fā)展。核心素養(yǎng)的滲透也是當前教育改革發(fā)展的要求，是以學生為中心展開教學培養(yǎng)活動的目標要求，對學生的知識能力以及學習態(tài)度和情感等各方面素質進行培養(yǎng)，從整體上提升學生學習的質量水平，有助于學生深化音樂知識價值認識[3]。核心素養(yǎng)也是學生在小學學習過程中需要具備的素養(yǎng)，是完善學生品格的要素，小學音樂課程教學中涉及的內容比較多樣，教師在實際教學中只有科學滲透學科核心素養(yǎng)，才能為音樂教學目標實現打下堅實基礎。

二、小學音樂課堂教學學科核心素養(yǎng)滲透的措施

音樂課堂教學當中通過對學科核心素養(yǎng)的滲透，就能為學生綜合學習能力提高起到積極作用，具體教學中從以下幾點措施實施方面加強重視。

1.音樂實踐強化學生音樂認知

小學階段學生在音樂知識學習中，對音樂知識的認知能力比較薄弱。音樂學科不只是一門課堂學科，同時也是生活學科，音樂和學生的生活有著緊密聯系，教師通過音樂實踐教學讓學生融入音樂實踐活動當中去，才能強化學生對音樂知識的認識，從整體上促進學生音樂知識學習效率提升[4]。教師在音樂課堂中不只是教會學生學習歌曲，促進學生了解音樂知識以及音樂文化，豐富學生對音樂知識的學習經驗，讓學生將音樂和生活進行聯系起來，促使學生對音樂產生良好體驗，這對強化學生對音樂的認知能力就有著積極意義。如音樂教學當中在校園升旗儀式當中表現的歌曲，讓學生用實踐演唱的方式加深對音樂的感知，如將《國旗國旗真美麗》的歌曲實踐演唱，在這一過程中讓學生認識音符以及樂譜，學會掌握音樂的節(jié)奏，讓學生在基礎音樂知識的學習方面有更多的感受和經歷，這對學生強化音樂認知有著積極意義。

2.情境教學滲透音樂審美素養(yǎng)

小學階段的音樂課程教學中，教師在其中發(fā)揮著比較關鍵的作用，由于學生年齡小，所以音樂認知能力薄弱，自主學習能力不高，對音樂審美的能力也有限，教師要發(fā)揮主導的作用，采用創(chuàng)設音樂情境的方式來幫助學生提高對音樂的審美能力，促進學生進入到音樂情境中感受和體驗音樂的美，這就能為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎[5]。音樂課堂教學采用情境教學的方式有助于激發(fā)學生對音樂知識學習的興趣，打破了傳統(tǒng)的僵化單調教學模式，學生在音樂課堂中的主動積極性也能被調動起來，師生間的交流溝通也比較緊密，能有效提高學生學習參與積極性，讓學生在音樂知識的學習中有更大的進步。

如：音樂教學當中教師在教授《江南好》以及《森林狂想曲》的音樂知識時候，為能促進學生對音樂產生審美的感受，就可通過相應道具的科學化運用，做好科學設計布置的工作，為學生創(chuàng)設森林以及江南的情景，讓學生在適當的情景當中產生聯想，在欣賞音樂作品的時候就能加深學生的印象，讓學生感受到情景和音樂內涵間的聯系，也有助于學生理解音樂作品的內容，促進學生對音樂產生美的享受。教師在音樂情景的創(chuàng)設營造當中，通過和小學生的特點相結合，以及和音樂教學的目標相結合，注重核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，如此才能為學生高效學習打下堅實基礎。

3.音樂欣賞滲透音樂文化理解素養(yǎng)

小學音樂課程教學當中教師要以學生為中心開展教學活動，結合學科核心素養(yǎng)的內涵，針對性地進行滲透培養(yǎng)。如通過將音樂文化理解素養(yǎng)滲透到音樂教學當中去，讓學生在具體的學習當中對音樂知識有更多的感受，豐富學生音樂文化知識，讓學生對音樂有更深的了解[6]。培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力，教師就需要將教學的內容進一步深化，促進學生欣賞音樂時候感受詞曲作者的思想，增強學生音樂文化理解能力，這樣在學生了解了音樂文化背景的基礎上鑒賞音樂，才能真正提高學生的鑒賞能力。每個音樂都有其文化背景知識，教師在音樂課堂教學中對此就要加強重視，將音樂作品的文化背景作為講述的要點，促進學生從這一點上加強理解，這對促進學生可持續(xù)學習比較有利。

例如：音樂教學當中在為學生講述“農場的早晨”音樂知識的時候，作為比較有趣味的音樂故事，教師就要帶領學生感受不同區(qū)域的文化背景，讓學生在了解音樂文化背景的基礎上聆聽音樂作品，這對學生感知音樂作品中的人文情懷就打下基礎，有助于學生音樂素養(yǎng)水平提升。

4.創(chuàng)新教學滲透音樂情感素養(yǎng)

教師在音樂課堂教學方面要準確把握教學的方向，滲透學科核心素養(yǎng)，要求教師能發(fā)揮創(chuàng)新的能力，將音樂知識內容創(chuàng)新性地結合其他要素，激發(fā)學生學習積極性，讓學生在感受音樂情感的基礎上提高學習的質量。學生的思維不同，對音樂作品的理解也是不同的，教師要尊重學生的個性發(fā)展，結合不同的學生采用不同的教學方式，讓學生的個性在音樂知識的學習當中充分展現出來，以學生音樂情感素養(yǎng)培養(yǎng)為要點，運用多樣化的教學方式來促進音樂教學活動良好推進。教學當中如學習到《趕海的小姑娘》歌曲的時候，教師可通過講故事的方式將童話故事《海的女兒》作為激發(fā)學生學習興趣的內容，讓學生對歌曲產生好奇，學生的情感也會在教師的講述中有效激發(fā)，學習音樂知識的時候讓學生的創(chuàng)造性思維得以綻放，這就能為學生高效學習音樂知識、豐富學生的音樂情感起到積極作用。每個學生都是獨一無二的個體，教師在音樂課堂教學中要以學生為中心開展音樂教學活動，讓學生能真正地認識到音樂知識學習的重要性，在豐富學生音樂情感的基礎上，才能有助于學生良好學習發(fā)展。

三、結語

小學階段的音樂課堂教學工作的開展中，教師在音樂知識學習方面會受到諸多因素的影響而出現效率低下的問題，對此，教師就要轉變教學方向以及創(chuàng)新教學的模式，將學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為要點，采用綜合性創(chuàng)新的舉措為學生音樂知識高效學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]梁妮莎.基于審美核心素養(yǎng)的小學音樂教學分析[J].黃河之聲，2019（24）：121.

[2]劉青.基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：241.

[3]劉莉.基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學研究[J].教育教學論壇，2019（50）：243-244.

[4]高文武.淺談小學音樂教學中的核心素養(yǎng)的落實[J].中國農村教育，2019（29）：38-41.

[5]干雅雯.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課堂教學實踐之初探[J].黃河之聲，2019（16）：129.

[6]黃潔.核心素養(yǎng)背景下小學音樂游戲教學模式探究[J].新課程研究，2019（24）：84-85.

編輯 王彥清