思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王佳

摘? 要：初中是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)過了最基本地啟蒙教學(xué)，也開始學(xué)習(xí)新的自然科學(xué)—生物學(xué)，初中的生物學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖，這也為以后的高中生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以初中生物學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物教學(xué);應(yīng)用策略

在新課改的趨勢之下，初中生物首先就要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖也是新課改背景下的一種新型的教育手段，思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生對生物學(xué)知識的把握能力，還能讓學(xué)生形成一種生物學(xué)思維模式，這也大大地提高了初中生物學(xué)的效果。

一、思維導(dǎo)圖在生物學(xué)中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣

合理的思維導(dǎo)圖在生物課堂中應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。思維導(dǎo)圖提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者是學(xué)生間互相合作學(xué)習(xí)，這樣可以營造出一種和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，更加可以的積極性，也可以讓學(xué)生主動地參與到課堂中來。思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了全新地體驗(yàn)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建出生物學(xué)的知識體系，對于出現(xiàn)的復(fù)雜知識點(diǎn)，同學(xué)之間也可以互相差缺補(bǔ)漏，這也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中生的好奇心和想象力是較為突出的，這是因?yàn)槌踔猩拇竽X思考模式和發(fā)散性思維的特點(diǎn)較為相似，所以就激發(fā)了學(xué)生的想象力，所以教師也要積極地去開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，所以教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，逐漸培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）有利于提升學(xué)生的思維能力

在生物學(xué)課堂上，教師在授課的過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的綜合性思維能力。生物學(xué)知識點(diǎn)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加清晰地了解生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，還可以讓學(xué)生更好地把相關(guān)的生物知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并且構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖的知識體系，這樣學(xué)生也可以更好地掌握理論知識點(diǎn)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的解題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生先全面地分析問題，在找到關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用知識體系進(jìn)行分析解讀。生物學(xué)中的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生全面地掌握知識點(diǎn)，并且能夠解決相關(guān)問題，這也促進(jìn)了學(xué)生的綜合思維能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物課堂中的策略

（一）豐富生物學(xué)的知識點(diǎn)

在生物學(xué)中，有一些概念會比較的抽象，讓學(xué)生難以理解，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，掌握概念的運(yùn)用和延伸，也同時(shí)獲得了豐富的感性認(rèn)知，再下一次遇到同樣類型的知識點(diǎn)時(shí)，就會很輕松，這也在一定程度上保障了學(xué)生對生物知識認(rèn)知上的完整性。例如濟(jì)南版初中生物七年級上冊第二單元第一章《生物圈中的綠色植物》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會分辨和認(rèn)識綠色植物，并且可以找出綠色植物的異同點(diǎn)。比如藻類、苔蘚、蕨類這三種植物，學(xué)生很容易混淆，生物教師可以通過思維導(dǎo)圖，給學(xué)生介紹這三種植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)，在植物中的作用，還可以講解綠色植物對人類的作用，這樣學(xué)生不僅會對這三種植物有了一定的了解，還會自主創(chuàng)造出一些創(chuàng)新思維，學(xué)生還可以對教師提出一系列的問題：為什么人類喜歡把藻類植物放在魚缸里？苔蘚為什么在下雨后長得茂盛？是所有的蕨類植物都可以吃嗎？學(xué)生也會對這一系列的問題進(jìn)行探討和研究，并且還會大膽的發(fā)表自己的言論，這樣的學(xué)習(xí)模式也大幅度地提高了課堂的活躍氣氛，并且?guī)恿藢W(xué)生對生物學(xué)課堂的積極性和活躍度。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到生物實(shí)驗(yàn)中，只有掌握了生物實(shí)驗(yàn)的技巧，才能積累到足夠豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖在生物學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課堂上的操作效率，生物實(shí)驗(yàn)課遵循學(xué)科的原則，學(xué)生也從實(shí)驗(yàn)中的準(zhǔn)備、操作、評價(jià)等步驟，完善了思維導(dǎo)圖體系。例如濟(jì)南版初中生物七年級上冊第一單元第二章《嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)》中，生物教師可以首先把學(xué)生分組，然后可以拿切片后的植物讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，初中生是很喜歡動手的，教師也可以給學(xué)生思維導(dǎo)圖，這樣每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到試驗(yàn)中，而且這樣的課堂效率也會大幅度地提高。教師也不用限制學(xué)生的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會根據(jù)自己的風(fēng)格，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，這也很好地發(fā)揮了學(xué)生的長處，并且也培養(yǎng)了小組之間的合作與交流能力。教師也可以留下課后作業(yè)，如其他植物的果肉細(xì)胞或表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也可以讓學(xué)生固所學(xué)知識，鍛煉初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）教師要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

教師也要不定期地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行組團(tuán)研究和探討，充分挖掘思維導(dǎo)圖的解題方式，學(xué)校可以組織教師參加一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)活動和專題講座，或者是別的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，大量的查閱關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料，大力發(fā)覺思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值和思維模式。課堂上，教師也要去應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并且也要積極地引導(dǎo)學(xué)生去利用思維導(dǎo)圖，這樣教師在生物課堂中的教學(xué)質(zhì)量才會得到提高，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)水平也會大幅度提高。

三、結(jié)束語

在新課改的要求下，思維導(dǎo)圖對提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量還是有很大的幫助，并且也提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識。教師把有效的思維導(dǎo)圖和生物知識點(diǎn)相結(jié)合，將原本枯燥難懂的生物知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還提高了學(xué)生生物學(xué)實(shí)際操作的動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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