試論小學低年級語文寫字教學的問題和對策

劉小梅

摘 要：俗話說“見字如晤”。良好的字跡會給人留下一個美好的印象，從而贏得更多的發展機會。而低年級語文課堂，則是培養小學生良好寫字習慣、引導學生寫好規范字的關鍵節點。小學語文教師應當把握住這一寫字教學的黃金節點，對小學生實施寫字教學，讓每位青少年都能入手一筆優秀的字體，也讓漢字文化得到有效的傳承和發揚，希望可以有效化解低年級寫字教學難的問題。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;寫字指導

我國是一個古老的文明國度，漢字文化更是源遠流長，早在我國的炎黃時期就流傳下《倉頡造字》的故事，之后漢字又在石器、金屬、竹簡和紙張等載體上留下了歲月的印記，但無論怎樣我們的漢字文化還是被很好地保存了下來。作為新時代的小學生，都應當熱愛自己國家的語言，積極傳承民族的文字文化。基于此，本文結合了小學低年級語文寫字教學中發現的問題，概括了部分實施的對策，希望可以對同仁有所幫助。

一、小學低年級語文寫字教學中發現的問題

其一，部分教師并未意識到寫字教學的重要性。部分語文教師認為，低年級的語文教學應當將大部分教學時間放在背誦、閱讀和看圖寫話上，并且，部分家長同樣只有類似的看法和態度。家長和教師對寫字教學的錯誤態度，直接導致寫字教學質量下降。其二，教師忽視了對學生寫字興趣和習慣的培養。不少語文教師會拿出幾節課專門對學生進行寫字指導，但是多在寫字的姿勢和習慣上對學生進行要求，最常用的方式就是重復性的寫字訓練，這樣做無法照顧到學生的學習興趣，很多學生是被動參與寫字訓練的，對寫字存在抵觸，因此，根本無法達到預定的寫字教學目的。其三，教師的寫字教學評價缺乏公正、客觀，一般都是批評性的評價多，而贊美性的評價少，重視結果性評價而輕視過程評價，關注整體評價而輕視細節性評價，當學生感受到教師的評價不公時，其寫字興趣自然消失，教學質量何談提升。

二、指導學生寫好規范字的具體做法

1.組織寫字教研工作，提升寫字教學關注度

小學語文新課程改革標準中對學生寫字教學曾提出：“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”教育家葉圣陶也認為：“惟有老師善讀善寫，乃能引導學生漸進人善讀善寫。”所以，語文教師不僅要重視對學生寫字技能的培養，更要充分做好寫字方面的教學模范角色。比如，教師可以定期召開一些語文教研會，重點探討如何激發學生的寫字興趣，怎樣讓學生養成一個良好的寫字習慣，以及怎樣實現家校之間的寫字教學緊密合作等。通過優化多方面的寫字教育力量，從而為低年級小學生的寫字教學保駕護航。

2.培養學生寫字興趣，轉變學習態度

興趣是學習的良好開始，為了激發低年級小學生的寫字學習興趣，轉變學生的學習態度，讓學生實現由被動到主動的心情改變，教師可以采用多種教學指導方法，比如，視覺性的刺激對低年級的學生具有較大的吸引力。所以，教師可以結合多媒體技術，向學生展示我國古今優秀書法家的成名字體，或者是將一些社會上書畫展覽館中的作品圖片展示給學生看，或者是在學校內部創設“寫字書法比賽”，看誰寫得最優美、最漂亮，對優秀的寫字作品進行全校展示，這樣學生的寫字練習興趣就會越來越濃，繼而形成一種良好的習慣和能力。

此外，通過臨摹名家的字帖，也可以在激發學生寫字興趣的基礎上，幫助他們養成良好的寫字習慣和寫字能力。在臨摹字帖的時候，我們一般要求學生做到，“一看二寫三對照”，“看”主要是為了讓學生感受名家字體的優美，以及掌握漢字的字體結構，包括上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等，另外，在“看”的過程中，也包括學生對字形、字義以及寫字順序的思考，不能倒插筆。而“寫”則是非常重要的一個步驟，要求學生做到平心靜氣、戒驕戒躁、一氣呵成，而“對照”，則是為了看自己寫完的字體和名家的字體有哪些區別，在找異同的過程中，可以知道自己和標準字跡之間差距在哪里。

3.優化教師評價，促使習慣養成

教師正確的評價、鼓勵和引導，可以讓低年級的小學生感受到語文學習是快樂的、溫暖的，在此基礎上，他們就會形成越學越愿意學的積極性，對于寫字學習也是如此。語文教師的一個點頭、一個微笑、一個撫摸更或者是在學生練習冊上的一句鼓勵，都可以達到激發學生練字斗志和主動性的效果，久而久之，養成良好的練字習慣，情操得以陶冶，文學素養初現。

綜上所述，寫字教學指導是小學語文低年級教學中的重點，但同樣也是教學的難點，以往就是因為教師不夠重視，家長忽視要求，以及學生自我約束能力差等因素，導致很多學生提筆忘字、寫錯字、寫別字、亂插筆等問題，針對這些問題，本文提出了幾點寫字教學的對策，希望可以大大激發兒童的練字興趣，讓小學生受到寫字學習應有的鼓勵和表揚，進而在長期的堅持下，擁有一手好字。

參考文獻：

[1]陸曉倩.淺議利用信息技術優化小學語文識字寫字教學[J].才智，2019（29）.

[2]李燕楠.筆墨揮灑，字字顯風采：小學語文寫字教學策略研究[J].華夏教師，2019（26）.

編輯 溫雪蓮