初中數學教學中學生學習習慣的培養淺析

雷麗秋

摘 要?初中生的學習是呈輻射狀的，是不能局限于某一點的，數學學習更是如此。部分初中生在數學課堂上，容易出現學習僵化的問題，不能以穩定的狀態度過學習時光。初中數學教師培養學生良好的習慣，鍛煉學生的學習心理和技能，能夠緩解學生與學習之間的矛盾。教師為學生提純生活、情境、問題、實踐的要素，讓教學變得更具針對性和多樣性，能夠加快學生習慣的養成。

關鍵詞?初中數學;教學;學生;習慣

中圖分類號：C41，D43，K89 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0073-02

初中數學教師培養學生的學習習慣，是想要讓學生在面對數學的時候保持從容冷靜的態度，正視數學中的問題，用自己的眼睛和大腦來辨別信息，用自己的雙手來解答疑惑。教師為學生提純生活的要素，將生活中的材料展示給學生，有助于學生發現數學在生活中“藏身之處”，吸引學生對生活的探索心;教師為學生提純情境的要素，借助多媒體的助力來輔助學生理解知識，能夠讓課本上的符號成為靈動的精靈，帶領學生走進數學森林;教師提純問題要素，讓學生容易遇到的數學難題提前暴露出來，可以提高學生學習的警惕性，促進學生對答案的追求;教師提純實踐要素，能夠將學習的主動權下放給學生，保障學生實踐的權利，讓學生在體驗的過程中不斷了悟，不斷完善。

一、提純生活要素——培養學生關注生活的習慣

初中數學教師培養學生的學習習慣，可以借助提純生活要素來實現，讓學生將看不見摸不著的數學轉化為看得見摸得著的數學，使學生在生活中探尋數學的蹤跡，培養學生關注生活的習慣。

例如，在教學《直棱柱、圓錐的側面展開圖》時，筆者為了使學生了解直棱柱、圓錐，知道它們在生活中有哪些具體的表現，能夠畫出直棱柱和圓錐的側面展開圖，在教學中為學生準備了相應的學習工具，并為學生提供了直棱柱、圓錐在生活中應用的案例。學生觀察直棱柱、圓錐在生活中應用的例子后，了解了斗笠、雕塑等具體形象，意識到了學習直棱柱、圓錐的現實意義。接著，學生利用廢棄的紙盒，用剪刀和膠水制作了不同類型的直棱柱和圓錐，以期進一步掌握直棱柱和圓錐的構成。一組學生在組裝的過程中，發現直棱柱是由平面圖形一點點組合而成的，是一個矩形，矩形的樣子影響著直棱柱的類型。學生還知道了該矩形的長可以視作直棱柱的底面周長，寬則視作直棱柱的側棱長。另一組學生在探索圓錐的時候發現，其是由一個底面和一個側面圍合而成，側面展開圖是一個扇形。學生在操作的基礎上，畫出了直棱柱、圓錐的側面展開圖，為接下來計算直棱柱、圓錐側面展開圖的面積夯實了基礎。這樣，筆者通過提純生活要素，培養了學生關注生活的習慣。

二、提純情境要素——培養學生留心情境的習慣

初中數學教師培養學生的學習習慣，可以借助提純情境要素來實現，讓靜態的數學知識在多媒體的帶動下變得動起來，增加學生課堂學習的靈動性，培養學生留心生活的習慣。

例如，在教學“軸對稱和平移的坐標表示”時，筆者為了使學生了解如何在平面直角坐標系中尋找與已知點關于x軸或y軸對稱點的坐標的規律，讓學生學會利用坐標來表示，在教學中利用多媒體向學生展示了平面直角坐標系，在平面直角坐標系中為學生傳播了圖形軸對稱和平移變換時的坐標變換知識。學生觀看多媒體提供的動態視頻后，對坐標平面內圖形左、右或上、下平移時的對應點之間的坐標關系有了直觀認識，知道了求與已知點左、右或上、下平移后的像的坐標，要結合平面直角坐標系來想象。為了深化學生的認識，筆者為學生設置了作與一個圖形關于x軸或y軸對稱的圖形的任務，讓學生利用課堂所學知識來思考怎樣在平面直角坐標系中展示對應的圖形。學生通過空間想象，利用已知點，找出了坐標平面內圖形左、右或上、下平移時的對應點，總結了與已知點關于x軸或y軸對稱點的坐標的規律，順利完成了學習任務。這樣，筆者通過提純情境要素，培養了學生留心情境的習慣。

三、提純問題要素——培養學生探查問題的習慣

初中數學教師培養學生的學習習慣，可以借助提純問題要素來實現，循序漸進引導學生動腦思考，使學生懂得怎樣來給數學知識下定義，培養學生探查的習慣。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，筆者為了使學生了解軸對稱圖形，知道怎樣判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸，讓學生獲得數學世界的美感，在教學中為學生提供了生活中常見的軸對稱圖形，諸如窗戶上的剪紙、產品的標志等，然后與學生展開了以下問答：

師：觀察剪紙、產品標志的圖片，你發現了什么？

生：剪紙和標志兩邊的圖案是一樣的。

師：沒錯，你還見過哪些這樣的圖形嗎？

生：笑臉、蜻蜓。

師：我們已經發現了這些對稱的物品，那么除了肉眼觀察，還有什么判斷一個圖形是否對稱的好方法嗎？

生：兩邊對折，看兩部分是否一致。

師：像這樣對折之后兩邊重合的圖形都有一個共同名字，就是軸對稱圖形。而中間的這條折痕則被稱為對稱軸。

筆者為學生提供了不同的圖形，讓學生進行判斷，使學生盡快熟悉軸對稱圖形。學生在思考的過程中，熟悉了軸對稱圖形的特點，能夠通過自己的努力來找出對稱軸。這樣，筆者通過提純問題要素，培養了學生探查問題的習慣。

四、提純實踐要素——培養學生挑戰實踐的習慣

初中數學教師培養學生的學習習慣，可以借助提純實踐要素來實現，將學生投放進數學的海洋，讓學生在其中不斷練習數學技能，應用數學知識，掌握培養學生挑戰實踐的習慣。

例如，在教學《一元一次方程的解法》時，筆者為了使學生了解一元一次方程，知道解一元一次方程的一般步驟，能夠根據實際情況來分析等量關系，列一元一次方程，熟悉移項法的應用，在教學中為學生設置了有關一元一次方程的應用題，讓學生利用課堂學到的知識來解決一元一次方程應用題。學生先是對習題進行了觀察和分析，找出了其中的有用信息，然后列出了等式。接著，學生又利用等式的基本性，采取移項法，將方程一側的項移動到了另一側，開始了解方程的步驟。筆者在巡查的過程中，發現部分學生移項的時候，忘了變號，導致計算結果出現了錯誤，便提醒學生注意，并鼓勵學生總結學習經驗。學生結合自己的實際情況，認為解一元一次方程，可以先把未知項左移，常數項右移，保持先寫原有項，再寫移來項的習慣，完成“x=a”的形式的轉化。這樣，筆者通過提純實踐要素，培養了學生挑戰實踐的習慣。

總之，本文通過為學生提純生活要素、提純情境要素、提純問題要素、提純實踐要素，培養了學生關注生活的習慣，培養了學生留心情境的習慣，培養了學生探查問題的習慣，培養了學生挑戰實踐的習慣。學生在數學挖掘的過程中，意識到要留心自己周圍的事物，從中找出數學隱藏的線索，解決自己心中的困惑。學生還從教學情境中看到了數學多變的一面，認識到學習應該是靈活的，而不是僵化的，是需要有充分想象的。學生在探查問題的時候，發現了數學知識之間的關聯，能夠將知識串聯起來，獲得思考的真諦。學生的挑戰，讓數學更具神秘色彩，吸引著學生去感知、去體驗，加快了學生抽絲剝繭的速度。教師在培養學生習慣的教學中，感受到了學生的學習熱情，分析了學生的現實情況，遵循了以學生為本的理念，完成了對學生的有效指導。此外，教師對自身素養水平如何提高也有了清晰的思路，能夠與學生共同進步。

參考文獻：

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