小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策探討

何小榮

摘 要 朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文朗讀 教學(xué)策略 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“富有感情朗讀?！蹦耸欠闲W(xué)生年齡及心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。在培養(yǎng)情感、啟迪情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、語(yǔ)言感受能力等方面有獨(dú)到之處。那么，怎樣以有效的方式讓朗讀教學(xué)點(diǎn)亮課堂呢？

1目標(biāo)引領(lǐng)，讓朗讀更“有為”

我們知道，朗讀的目標(biāo)總體有“正確、流利、有感情”，三者相輔相成、螺旋上升、缺一不可。然而在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂里，不少教師總是花較少的時(shí)間來(lái)落實(shí)“正確、流利地朗讀”，而把大部分時(shí)間花在怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”上。事實(shí)上，朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒(méi)有“正確”，不可能“流利”;沒(méi)有“流利”，也不可能“有感情”。

仔細(xì)翻閱人教版小學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)教材對(duì)朗讀目標(biāo)的提示做了新的嘗試，不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的固定說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)幾乎各不相同，有所側(cè)重。如：“課文寫得很有趣，我要認(rèn)真地讀一讀，還要把喜歡的部分背下來(lái)?！?，“課文寫得真生動(dòng)，我要好好讀一讀。”“課文描寫的場(chǎng)面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來(lái)。”這些課后的“朗讀提示”是編者良苦用心的智慧結(jié)晶，是指引我們?cè)诖四繕?biāo)下，更靈活“有為”地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。

2形式靈動(dòng)，讓朗讀更“有趣”

為了讓學(xué)生對(duì)讀書保持極大的興趣，教師可以根據(jù)教材的不同要求，采用多樣的形式。除常用的范讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀、自由讀外，還可嘗試用以下幾種方式：

分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法能幫助學(xué)生理解課文，活躍課堂氣氛。低年級(jí)不少教材很適合分角色讀。如：《小柳樹和小棗樹》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等。有些記事、寫人的文章和童話故事，分角色讀還能增添課堂教學(xué)的情趣，加深對(duì)課文情感的體驗(yàn)，效果較好。

（1）表演讀。教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，加深對(duì)課文的理解，再讀課文時(shí)，就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。

（2）想象誦讀。美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。生動(dòng)、形象的畫面可以克服枯燥無(wú)味的知識(shí)講述的問(wèn)題，使學(xué)生聚精會(huì)神地去思考，活靈活現(xiàn)的情景能激活他們的靈感，開(kāi)啟他們的悟性。

（3）評(píng)讀。評(píng)讀是對(duì)學(xué)生或教師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足。評(píng)讀可以是自評(píng)或他評(píng)，也可以是教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師。不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。因此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（4）配樂(lè)朗讀。音樂(lè)與文學(xué)有著不解之緣。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如：教學(xué)《伯牙絕弦》一課，為了使學(xué)生深入體會(huì)尋知音之苦、遇知音之喜、失知音之痛，我分別配以《高山流水》、《知音》、《無(wú)悔》等優(yōu)美動(dòng)情的音樂(lè)。學(xué)生仿佛身臨其境，腦海中重現(xiàn)課文敘述的凄美意境，感情得到意想不到的升華，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀卻非常到位。

3時(shí)間保證，讓朗讀更“有質(zhì)”

記得教學(xué)《火燒云》時(shí)，如何咀嚼文中這些生動(dòng)、優(yōu)美的詞句，并引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用自然成了教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我花了大量的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行個(gè)體讀、整體讀、開(kāi)小火車讀，然后讓學(xué)生把詞語(yǔ)放進(jìn)句子再讀，再帶動(dòng)段落讀，這樣反反復(fù)復(fù)用去一節(jié)課中寶貴的一半時(shí)間。接著我展出了一幅幅火燒云美景的圖片，在視覺(jué)沖擊下，學(xué)生的閱讀激情被充分調(diào)動(dòng)。到了展示讀階段，我利用多媒體把一幅幅火燒云的圖片做成電視散文的形式請(qǐng)學(xué)生為畫面配音，學(xué)生的朗讀熱情再度高漲。他們流利而富有感情的朗讀與火燒云的美景顯得渾然一體、和諧完美。正如有位教育專家說(shuō)過(guò)的話，只有留足時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。

4文本思悟，讓朗讀更“有味”

朗讀中思考的深度廣度很靈活，有的是思考對(duì)詞語(yǔ)的理解，如：《頤和園》中，“慢慢地滑過(guò)”中的“滑”字用得好在哪里？”;有的是讀后設(shè)法理解句段的內(nèi)容，如：《爬山虎的腳》中的“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？”;有的讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)深入思考，體會(huì)自然的美景，如：《去年的樹》一課，“面對(duì)作者筆下鳥和樹的故事，你想說(shuō)些什么？想做些什么？”同時(shí)，正確地理解、深刻地體悟反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步提升了朗讀的感染力，教師能聲情并茂范讀正是基于教師對(duì)文本正確而深刻的體悟，所以讓孩子在思考中體會(huì)朗讀的情感，我認(rèn)為這更是提高朗讀有效性的本質(zhì)做法。

總之，朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種大聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。？

參考文獻(xiàn)

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