幼兒繪本創編指導策略淺析

李寒

摘 要?繪本創編是最大程度的采用現有所有的教育社會資源，采用特定主題，利用幼兒感興趣的故事主題作為誘因，指引幼兒進行合理想象，選擇合適的故事情節，以圖畫為主進行故事續寫、改編、或者仿寫，對故事內容進行深入理解的過程。幼兒園創編繪本的多樣性對幼兒身心健康的發育有著極其重要的意義，其可以加強幼兒之間的互動交流、提高幼兒語言學習經驗、提升其觀察能力，為日后幼兒的發展與學習奠定基礎。本文便在討論幼兒繪本創編原則基礎上，從三個方面多層次、多角度、循序漸進描述了繪本創編的應用以及落實策略。

關鍵詞?幼兒園;繪本創編;多樣化

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0051-02

繪本是以圖畫為主，以較少文字講述故事的幼兒文學，通常由靜態畫面、簡短的語言，完成一個故事內容的塑造。采用現有教育資源進行繪本創編，有利于激發幼兒的興趣，培養幼兒想象力，幫助幼兒深入理解故事內容，下面就此展開分析探討。

一、幼兒繪本創編原則

想要保證創編出的繪本能夠符合幼兒認知成長需求，帶給他們良好的閱讀體驗，教師們必須要做好對幼兒繪本創編原則的掌握。

（一）因材施教

因材施教是幼兒繪本創編的基礎原則。在實際工作中，教師要在做好幼兒認知能力、興趣需求的基礎上，選擇幼兒感興趣的素材作為引導，讓幼兒可以主動地參與到繪本的創編活動中，并在參與創編的過程中完成對故事內容的認知、理解，將其轉化為認知經驗。考慮到不同幼兒的認知水平、興趣需求有所差異，教師在進行繪本創編時，對幼兒要予以鼓勵，因為無論他們創編出繪本的質量如何，其都直接反映出幼兒當下的認知能力和思維水平，其能夠帶給教師良好的信息反饋，為接下來的教育工作帶來助力。

（二）寓教于樂

寓教于樂是幼兒繪本創編的關鍵原則。對于心智尚未成熟的幼兒而言，他們的學習行為動力主要來源于興趣認知，所以教師們想要調動起他們閱讀繪本、創編繪本的主動性，就必須要提升他們在參與過程中的體驗，讓他們感受到繪本閱讀創編過程的幸福感，以良好的精神反饋為切入點，促使幼兒主動參與教師所設計的繪本創編活動，讓他們在這一過程中獲得成長和進步，從而真正意義上實現以繪本創編為基礎模式的幼兒素質教育目標。

二、幼兒繪本創編策略

（一）閱讀學習積累創編素材

心理學家普遍認為，三至六歲的幼兒通常都是利用直觀經驗對周邊事物進行學習，在這個階段，他們的感官思維會直接刺激他們對現實世界進行自我解讀，幼兒的繪本創編往往也基于此。如果想要通過閱讀學習來充分豐富幼兒創編素材，就必須利用合適的方法提升幼兒閱讀量，進而豐富幼兒進行創編的素材儲備。因此，教師應該積極主動創建幼兒良好的閱讀學習環境，及時有效地從旁進行閱讀指引，在教師內部建立圖書閱覽區，選擇經典優美的幼兒繪本供給幼兒一同閱讀。只有保證幼兒選擇一些優秀的閱讀文本，才可以在無形中提升幼兒創編素材的質量。優秀的幼兒繪本往往內容豐富，可以充分引發幼兒進行續寫或者再次表述的熱情。考慮幼兒對待圖片、色彩的敏感性，例如，“大鯨魚與彩虹魚”的幼兒繪本，背景底色十分恢弘大氣;“蛋糕去哪兒”的幼兒繪本，其中便巧妙設置各種疑問。無文字的幼兒繪本，幼兒會立刻被繪本中的會說話的文字所吸引，集中自身注意力，在對繪本閱讀的過程中，幼兒會跟著兔子、貓咪、小狗的故事情節經歷進行思維跳躍，也會向身邊的人積極復述故事情節。這時，教師可以將繪本中隱藏線索向幼兒進行詢問，例如“烏龜為什么會有胡子”“籃子是從哪里得到的呢”。通過這些問題，可以使幼兒充分重視閱讀過程，并在閱讀過程中積累創編素材。在這個過程中，幼兒會建立起自己記錄素材的獨特方式，培養其自主閱讀的良好習慣，就算教師不在旁進行引導，幼兒也會主動積極地按照該種方法進行閱讀。

（二）角色扮演豐富創編形式

在幼兒的日常生活中充滿著各種各樣的游戲，角色的表演是游戲中重要的環節。在幼兒繪本創編的過程中應用表演游戲中的創造性、游戲性以及表演性，可以使幼兒更加深入地了解繪本內容，豐富幼兒繪本層次，可以從根本上延續幼兒繪本的創編。教師可以布置故事表演的背景，準備與人物有關的服裝與道具，讓幼兒穿上各種服裝頭飾扮演故事中的人物進行對話。通過這種方式，幼兒可以充分感受到自己正身處故事情境中，有效激發幼兒進行創編的想法。例如，在進行“你大我小”的幼兒繪本創編時，需要幼兒針對繪本發生的事情進行下一步的演繹，“它們具體生活在什么樣的生態環境中？”“威風凜凜的獅子年輕的時候會是什么樣子？”“被獅子保護的大象長大后會怎么樣？”在表演過程中，教師可以和幼兒利用帷布等常用材料設計非洲大草原的環境，在故事情節的呈現過程中，幼兒可以通過音樂烘托以及精心布置的場景最大程度的運用肢體、臺詞等表達繪本中蘊含的情感，在游戲表演的過程中幼兒會懵懂的知曉大和小有時候并不是真正眼睛看到的大和小，大與小也可以抽象的代表強與弱。教師可以建造特殊的情境使幼兒進行表演游戲，幼兒可以在教師的引導下積極參與集體活動中，使得創編內容更加豐富、富有想象力，使幼兒語言表述能力以及思維邏輯能力得到快速發展。

（三）生活體驗深化創編內涵

幼兒園的寶寶們在對繪本進行創編的過程中，往往不清楚自己應該選擇什么方向的題材。隨著社會城市化進展腳步的加快，幼兒們的自然生活體驗以及日常交友體驗變得越來越少。在幼兒園放學回到家中，不是對著電視機看動畫片，就是拿著手機玩消消樂或者跑酷運動等各種游戲。家長在日常生活中應該多抽出時間帶領幼兒們去動物園、植物園或者郊外等區域看一看與平時生活不一樣的場景，增強家庭互動，加強親子交流，同時保障了幼兒繪本創編的多樣性。游玩結束后，可以和孩子共同分享游玩經歷，鼓勵幼兒自我動手創建游玩主題的繪本。在繪本創建過程中，家長可以拿出游玩照片與幼兒共同交流出游心得，并準備一個空白本讓幼兒將自己喜歡的照片貼上去，引導他們用描述性詞匯記錄出游之前的準備與心情、游玩過程中所見所聞以及游玩結束后自己的感受體會。通過生活體驗，可以為幼兒進行創編的基本構思以及創作方向奠定基礎，激發幼兒進行創編的熱情，培養幼兒獨立進行創編的能力。還可以有效增加長輩父母與幼兒之間感情的交流，讓幼兒在充滿趣味的經歷中學會如何自己思考，親近大自然的游玩經歷也可以增加幼兒身心愉悅度，拓展自身眼界。

三、結束語

針對幼兒時期的教育，教師及家長可以通過系統性的指導訓練，使幼兒積累生動、形象、豐富的繪本創建故事素材，讓幼兒在開放、和諧、充滿童真的趣味環境中釋放自己的天性，使用圖片、文字、肢體等語言多樣化的表達自己情感。只有多方共同努力，一同指導，交叉采用各種方法策略才可以使幼兒繪本創編變得更加多元化，促進該項教育活動變得更加益智，更好的培養幼兒的觀察能力、閱讀能力以及語言表達能力，促進幼兒身心健康的全面發展。

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