幼兒園美術區域活動材料有效投放與運用的研究

馬云云

摘 要?幼兒園階段是幼兒離開家庭認識社會的起始階段，這一時期幼兒的思維大多不受束縛，美術區域活動作為幼兒探索周圍環境接受藝術熏陶的重要陣地，其材料的投放與運用的優化與否對于幼兒藝術修養的培育具有重要影響。本文從幼兒園美術區域活動材料的投放與運用現狀出發，創造性地提出了一些策略，以期對于幼兒全面健康發展有所助益。

關鍵詞?幼兒園美術;區域活動;材料投放;材料運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0039-02

幼兒園美術區域活動的創設實質上是為了挖掘幼兒的創造性思維，推進幼兒個性化思維的發揚與創作激情的萌芽，讓幼兒通過親身體驗參與美術區域活動材料的使用與創作，深入感知美術背后的藝術底蘊。但由于幼兒園教師的教學理念相對保守，目前幼兒園美術區域活動材料的投放及運用效果并不是很理想。為此，如何提高美術區域活動材料投放及運用的質量就成為現在值得關注的問題。

一、幼兒園美術區域活動材料運用及投放存在的問題

（一）幼兒的主體地位受到忽視

幼兒園階段幼兒的身心發展尚未成熟，孩子們的好奇心與求知欲往往較為濃烈，總是喜歡主動獨自或是結伴探索一些新奇事物。但是由于受到教學條件的限制與教師傳統教學理念的束縛，教師并不能認識到藝術無國界之分，更無年齡之別，總是不自覺地站在縱向的指導地位規定幼兒在美術區域活動中材料的使用次序、時間，常常看不到幼兒身上的閃光點。部分教師并不擅長站在幼兒的角度思考問題，往往忽視幼兒的主體地位，區域活動美術材料的投放往往千篇一律，沒有考慮到幼兒的身心發展差異，這就導致單一且一成不變的材料投放很難吸引幼兒的目光與注意力，更別提長久的激發幼兒的創作熱情、陶冶幼兒的審美情操。幼兒在美術區域活動中更多的是感到枯燥乏味，幼兒很難體驗到美術學習的樂趣。

（二）美術材料投放缺乏層次性

幼兒園教師作為區域活動材料投放的設計者與組織者，其安排的智慧是否高瞻遠矚在很大程度上影響著材料的使用效果。由于幼兒園教師相對缺乏系統化的培訓，教師在投放材料時沒有結合幼兒的身心發展規律，投放材料往往沒有層次，較難激發起幼兒開動腦筋、動手參與到區域活動中來。教師在材料的安放設計上比較忽視幼兒興趣的激發，幼兒學習態度往往較為被動。并且，教師在材料投放時較少結合幼兒的興趣偏好，與小朋友的交流互動相對較少，往往直接給孩子們示范材料的使用情況，讓孩子們按部就班、照模照樣地再現材料的使用，幼兒的個性化思維往往受到束縛。

二、幼兒園美術區域活動材料的投放及運用策略

（一）從激發幼兒的學習興趣入手

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的教師，只有激發起幼兒對美術材料的興趣，吸引住幼兒的目光與注意力，幼兒才會愿意主動接觸美術材料，進而在接觸過程中真正愛上美術活動，體驗到動手參與區域活動的快樂。但是由于小朋友的年齡較小，幼兒的自律性相對較弱，幼兒的注意力往往并不能長時間集中起來，興趣往往相對短暫，為此教師在投放材料時應當從抓住幼兒的目光及注意力入手，注重保持幼兒對美術活動長久且濃厚的興趣。首先，教師應當從完善多元化的美術活動材料入手，除了單一的紙筆、顏料、油畫棒意外，更多的投放一些橡皮泥、木條、布條等輔助材料，除了準備好的材料外可以更多地準備一些為精雕住的材料，讓孩子們發揮創造性自行創作作品。在提供剪刀、小刀等可能會對幼兒造成傷害的材料時，應當加強對幼兒安全意識的培養。比如，如果教師想讓幼兒圍繞某一主題進行創作時，可以鼓勵孩子們用蠟筆作畫、用陶泥或橡皮泥捏造、亦或是用剪刀剪出來等等，鼓勵幼兒自由選擇材料，盡情發揮想象。

（二）投料投放應注重啟發幼兒智能

俗話講“玉不琢不成器”。幼兒園階段小朋友的思維尚未得到束縛，教師在投放材料時應當在結合幼兒身心發展規律的前提下，由易到難、由淺入深、循序漸進地投放材料。通過詢問幼兒材料的使用情況，著重鍛煉幼兒的智能并促進個性化思維的發展，在投放材料時應當著重提高材料投放選擇的針對性與目的性，緊扣區域活動投放目標，多維度挖掘材料的潛在價值。比如，在小班、中班、大班等不同階段的美術材料投放就應注重材料投放的層次性，再加之小朋友的發展是一個漸進的過程，材料的投放也應與時俱進更新，為支持與引導幼兒美術認知結構向更高水平的遞進做好引導。比如，在提供了橡皮泥這一材料后，孩子們對橡皮泥有了一定認知后，教師可以鼓勵孩子們將不同顏色的橡皮泥進行混合搭配，亦或是可以將橡皮泥作為點綴加載幼兒動手做出的一些手工藝品上去。在這一過程中，在美術材料投放時教師應當充分發揮小組合作優勢。俗話講“三人行必有我師焉”，教師可以讓幼兒共同討論交流材料的使用情況，可以從畫筆的粗細程度、顏色考量、線條設計等共同商量討論，引導幼兒學會傾聽他人的意見與想法，學會吸收借鑒他人的創新思維與獨特見解，引導幼兒樹立積極向上、團結合作的良好品質，進而拉進幼兒與美術創作的距離，推進幼兒真正喜歡上美術創作。

（三）注重提高材料投放的生活化

幼兒的成長環境不同、認知結構與能力水平也各有差異。美術區域活動材料的投放雖沒有統一的主題和設計要求，但是教師也應從幼兒的實際能力水平出發，應當注重提高材料的生活化。由于不同地區都有當地特色的美術傳承，有的是油畫、有的是剪紙、有的是陶瓷等等，這就要求教師應當注重從挖掘本地特色鄉土材料入手，提高幼兒對本地文化的歸屬感，推進幼兒進一步開發并利用當地特色材料，喚起幼兒們的創作熱情與欲望，推進幼兒學會利用身邊的物品及廢舊材料制作玩具、手工藝品等，提高幼兒動手實踐能力，推進幼兒樂于并愿意主動承擔當地文化傳承人的重要角色。教師可以更多的帶小朋友走出課堂，帶著孩子們貼近自然感知四季變幻的鬼斧神工。比如教師在秋季可以帶著孩子們去收集一些銀杏葉、楓葉、梧桐葉等不同落葉，讓孩子們標記起來作為標本。也可以將一些美術作品傳承人引入到課堂上來，讓孩子們親身體驗感知優秀美術作品的內在魅力。通過將生活周圍的水果、竹制品、瓷器等等讓幼兒去發現、搜集并運用生活中常見的材料，注重培養幼兒一顆善于發現生活美的眼睛，讓幼兒學會創作生活的美。

（四）營造輕松愉悅的活動氛圍

愛玩是孩子們的天性。美術作為人類藝術創作的精華，為解放學生天性，讓孩子們自由的藝術靈魂能夠發揚，教師可以在區域活動投放時應當著重營造輕松愉悅的活動氛圍，推進幼兒在自由自在的氛圍中學有所成，獲取知識、發展能力。首先，幼兒園可以在美術區域活動中設置種類多樣的游戲，提高美術區域活動的趣味性與新穎性，以更好地吸引學生對材料的好奇心。由于不同的游戲設置對幼兒藝術情懷的熏陶都具不同作用，這就要求教師應當結合美術區域活動的不同主題有針對性的選擇游戲種類，注重提高幼兒的團結合作意識，提高班級凝聚力及幼兒的集體意識與榮譽感。比如，顏色的卡片游戲可以提高幼兒對顏色的敏感度。值得注意的是，游戲的引入并不意味著放縱孩子們自由自在的玩耍，教師也應加強對孩子們的區域活動的規劃設計，著重陶冶學生的審美情操。再者，營造輕松愉悅的氛圍就要求美術老師應當放低姿態，走進幼兒當中去，和孩子們一起動手做一些材料的剪裁收集，多多點評孩子們的材料使用的創新之處與不足之處，及時引導幼兒發現自身錯誤并糾正，多用贊賞的語言鼓勵幼兒突破傳統框架的束縛。

參考文獻：

[1]盛志凌.幼兒園美術區域活動材料有效投放與運用的研究[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：20.

[2]賈柳.幼兒園美術區域活動材料有效投放與運用的研究[J].才智，2019（11）：05.