預測訓練思維，整合提升素養

唐劉莉

摘 要 在小學階段文言文學習時可以適當補充一些文言文作為群文閱讀的素材，在學習故事類文言文的時候，可以用“預測學習”的方法，增加學習的趣味性，用題目預測，關鍵點預測，圖片預測等，幫助學生明白文言文的意思，了解古今字義的相同和不同之處，明白其中的道理，了解學習文言文的方法，在表演中思考，在品悟中讀好文言文。

關鍵詞 補充 預測學習 朗讀

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

中華數千年的歷史中，語言的口語變化極大，但文言文卻保持著相近的格式。統編版教材從三年級上冊就學習文言文，同時在小學階段故事類文言文更適合孩子的閱讀。所以我們在學習文言文的時候，也可以選擇一些適合孩子們的作為補充，以一篇帶多篇的群文閱讀，豐富孩子的文言世界，更好地了解文言文的特點，為今后的學習做好鋪墊。

1補之——學習素材

文言文不僅是打開中國古代文化的鑰匙，更是培養學生語言的知識寶庫。文言文的學習僅僅是課本中的幾則是遠遠不夠的，選取合適的文言文作為補充非常重要。

1.1選聰明孩子的故事

興之所至，趣之所向。在我們的語文課文中，有許多聰明的孩子“司馬光、王戎、牧童、兩小兒”。補充選文時，要貼近兒童的生活經驗，符合孩子的天性、年齡特點和認知結構，如《曹沖稱象》《孔融讓梨》。《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，學后補充《楊氏之子》《詠雪》，此外《歐陽苦讀》《懷素寫字》許多勤奮孩子的歷史故事，可以補充給孩子閱讀。

1.2擇寓言故事

除了質樸的故事，孩子啟蒙時讀到的寓言故事，非常簡單又蘊含的道理，也是給學生補充學習的很好的素材，比如《揠苗助長》“宋人有耕田者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。”選自《韓非子·五蠹》，短小、生動、有趣，富有教育意義。還有《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《濫竽充數》等等，有的選自《孟子》，有的選自《戰國策》，一個個看似荒唐的小故事，透著人生的大道理。

1.3補神話傳說

天地何來？人自何來？祖先把它們編進了美麗的童話里，神話故事非常有趣，如《盤古開天地》《夸父逐日》《共工觸山》，又如《嫦娥奔月》《精衛填海》，孩子們也是非常熟悉，這樣的神話故事，篇幅短小，也能激起學生閱讀的興趣，是學生文言文學習的很好的素材之一。

2解之——學習策略

一邊讀一邊預測文言文的內容，揭示預測的線索，題目、插圖、關鍵點、內容線索等，根據內容情節預測將會如何發展，推測合理的結局，助力學生自主學習。

2.1題測之

文言文的題目非常有特點，可以把它分為幾類。有的題目就是文言文中主角的名字，比如《司馬光》，就以其中人物“司馬光”為題。有的題目就簡單告訴我們課文內容，講誰在干什么，比如課內《王戎不取道旁李》《精衛填海》《伯牙鼓琴》。還有的事情作為題目，以事情的起因為題。根據不同課文題目進行預測，從問題的方向進行探究。

2.2點測之

在小古文的閱讀學習之中 ，應盡可能實現在圖像、泡泡、課后練習、旁注等的零散點中進行思考，就是細節預測。如果這個字詞比較重要，而且出現了幾次，可以憑借有關語境進行預測和證實。此外，古今對比、朗讀節奏都是預測的點。例：《司馬光》這邊課文當中有一個字是“甕”。學生之前肯定沒有見過，我們就可以選擇這個點，做些文章，讓學生猜一猜，“甕”這個器皿到底是什么樣的？這個“甕”是有多大，是否有水，表面是否光滑？聯系文言文解開“甕”之謎，了解故事內容。

2.3事測之

我們在了解了故事的起因后，就可以試著讓學生預測一下故事的結果。故事六要素，文言文中我們也能找到，如《司馬光》這篇課文當中起因就是“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”學生猜猜，這個孩子后來有沒有被救，又是如何被救的？然后查求證，再對照著學習，學生的猜測是否正確，引導學生動手查閱注釋以及工具書求證，在猜測中了解故事。

3讀之——文言意味

文言文比現代文更有韻律，帶有明顯的聲韻美，再加上文言文精練的語言，特殊的表達方式，這就要求我們在教學中采用以讀為主的教學策略。圍繞一個“讀”字，歷經“初讀自讀—品讀悟讀—熟讀成誦” 這樣螺旋上升的階梯，在讀中知其意，悟其境和動其情。

3.1演之，讀出文言之言

故事類的文言文，在讀的時候要注意它的節奏，文言文朗讀的特點。其次，還要讀出文言之言，可以演一演，如《學弈》片段，兩個孩子學習的過程，就可以讓孩子們試著去演繹。在一靜一動當中就明白了這個故事的意思，從中也體會到了做事要專心致志，了解文言文的人文內涵，文言文的意味也清晰了。

3.2述之，讀出文言之義

故事類文言文教學應當是一個“讀之——解之——悟之”的過程。教學的一個重要訓練點就是語言表達，帶著孩子們一次次不同形式的讀，《伯牙鼓琴》中“伯牙鼓琴，鐘子期聽之。”找找哪些句子，學生感悟到是“方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍胡若太山！”這兩句。讀著讀著，其實已經引著孩子在文言文之意中了！文言文還可以交流式讀，在求證的基礎上學生用自己的話將文言文的大概意思進行發表、交流和分享。

3.3品之，讀出文言之蘊

文言文篇幅短小，內容淺顯，富有情趣。故事類文言文布局謀篇，具有一定的教學價值。讀出文言之韻，還要讀出文言文之蘊。要學生感悟到其中的“內涵”，懂得其中的道理。《兩小兒辯日》一文，不僅讀到兩個小孩善于思辨的品質，也要品味孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的謙虛精神！故事類文言文不論是機智的孩子，還是有諷刺意味的寓言，讀到古文言之深意，讀出文言之理。

參考文獻

[1] 李桂蘋.基于核心素養的小學文言文教學策略[J].漢字文化，2017（21）：36-37.

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