基于核心素養(yǎng)的小學信息技術深度學習探索

紀小林

摘 要?深度學習其實是機器人研究領域的一個名詞，它就是讓機器能夠模仿人的大腦進行思維。在這里教師要把深度學習的概念引入到教學之中，簡單說就是無論在什么樣的教學環(huán)境之下，發(fā)展學生的思維永遠是第一位的。

關鍵詞?核心素養(yǎng)、深度學習;小學信息技術教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0016-02

小學信息技術教學的主要目標，就是通過信息技術的綜合實踐活動培養(yǎng)學生們的基本信息素養(yǎng)，為他們將來走向社會奠定基礎，因為未來的社會必定是信息技術高度發(fā)達的社會。但是，要實現(xiàn)發(fā)展學生信息技術能力，形成學生信息技術素養(yǎng)的教學目標，并不是老師蜻蜓點水式地教，學生淺嘗輒止地學就能實現(xiàn)的，而是必須引導學生進行深度學習。深度學習形成核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)源自深度學習，那么如何在小學信息技術教學中引導學生進行深度學習，就是接下來這篇文章要重點探究的問題。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生深度學習興趣

“生活即教育”是教育先行者陶行知教育理論的核心內容?，F(xiàn)在是一個信息技術高度發(fā)展的社會，計算機無處不在，網(wǎng)絡更是與人們的生活息息相關，人們的生活根本離不開網(wǎng)絡，小學信息技術教學一定要把握好這種教學資源，把學生的信息技術學習引向深入。

例如，在主題活動課《中國傳統(tǒng)節(jié)日》一課的學習中，課堂從“放假”的話題開始，老師向學生提出問題，“既是中國法定假日又是中國傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，如果你想了解這些中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識你可以通過什么渠道來了解?！弊詈髱熒餐偨Y，中國法定傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，并且學生們都能夠想到了解這些節(jié)日可以通過上網(wǎng)來查閱。接下來老師安排一個教學活動，三人一組選擇一個節(jié)日，通過網(wǎng)絡搜集、整理關于這個節(jié)日的信息，信息包括文字和圖片，然后制成演示文稿，向同學們介紹這個假日。在活動中，老師又提出問題，“當下載的相關信息非常多時，可以用什么好方法下載？”學生交流探究，老師指導，讓學生初步了解什么是分類整理信息，讓通過網(wǎng)絡學習的方式進一步深入。

任何學科的教學，都不是單純的知識和技能的學習，而是要培養(yǎng)學生能夠適應社會發(fā)展，能夠有益社會發(fā)展的能力，這種綜合能力就是在教學中經(jīng)常談到的學生素養(yǎng)。這節(jié)課的內容，把學到的下載圖片和文字的方法和學生的生活結合起來，既培養(yǎng)了學生的生活能力又培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，這些都是學生走向未來必須具備的素養(yǎng)。

二、強化自主學習，培養(yǎng)學生深度學習思維

自主學習能力是學生個體依靠自己的知識、智力和經(jīng)驗，認真閱讀書籍，獨立思考，運用科學的學習方法，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，主動地獲取新知識的能力，是保證與促進學生獲得思維發(fā)展的一種必不可少的基本能力。在小學信息技術教學中，強化自主學習，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，而學生具有良好的思維習慣和完備的思維能力就是深度學習的重要標志。

例如，在《手繪圖形》一節(jié)的教學導入部分，老師給學生對比展示“畫圖”軟件和“奇奕畫王”軟件的繪圖作品，一方面讓學生回憶以前學過的“畫圖”軟件，另一方面激發(fā)學生探究“奇奕畫王”的興趣。接下來，引導學生打開“奇奕畫王”的軟件，并利用教材，自己認識“奇奕畫王”的各個窗口，在認識窗口的過程中，老師設置問題三個問題：比較“畫圖”和“奇奕畫王”兩個軟件窗口的異同，認識繪圖工具、學習圖庫功能。在自主思索探究這些問題的過程中，可以和同桌進行交流。在學生們能夠比較熟練地掌握了這些繪圖工具和圖庫功能以后，引導學生用“仙女袋”畫出自己喜歡的不同的圖。

這節(jié)課的教學內容就是讓學生學會使用畫圖軟件“奇奕畫王”?！捌孓犬嬐酢笔且豢罘浅：唵?，但畫圖、效果工具卻非常豐富的計算機繪圖程序，所以非常適合小學生使用。并且這是在前邊學生已經(jīng)掌握了基本的畫圖軟件的基礎上進行的學習，也非常適合學生深入地自主學習。

三、鼓勵合作探究，創(chuàng)新課堂深度學習模式

在新一輪的課程改革中倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的新的學習方式，而這三個方面的關系也不是互相孤立、互不相容的。在學生們的學習生活中，不可避免地會遇到很多的困難，這些困難會有很多學生自己解決不了，那么合作探究就是非常必要的事情了。合作探究把所有學生的智慧集中在一起，探究的問題就會一步一步地深入，學生的學習也就會變成深度的學習。

例如，在《我的計算機》一課的教學中，這節(jié)課的教學內容，主要有三個部分，設置桌面主題、桌面背景和屏幕保護程序。教學方法主要就是老師設置任務——任務驅動法，學生小組學習——合作探究法。比如第二個教學內容，設置桌面背景，老師首先提出問題，“如何設置自己喜歡的個性桌面背景？”學生在設置桌面主題問題解決的基礎上進行自主嘗試設置桌面背景，在嘗試的過程中小組內同學積極討論交流，并及時把不能解決的問題反饋給老師，老師再進行及時指導。接下來，各小組選擇一名同學進行演示操作，并展示本小組設置的個性背景，小組之間再進行交流分享。

現(xiàn)代的社會沒有一個學生不知道計算機，沒有一個學生不了解計算機，即便是小學三年級的學生，他們對于計算機一些基本操作也會非常熟悉，這樣的社會大環(huán)境，如果老師再手把手地告訴學生什么是計算機？計算機如何進行簡單地操作？那么學生沒有興趣，課堂沒有效率，更談不上學生的深度學習了。

四、拓展學習外延，激發(fā)學生深度學習的欲望

針對一個問題，學生的視野越窄，學生的思維就越難以深入，反過來，如果學生的視野寬闊了，他們想問題的角度就會增多，那么學習的深度可能就有了。正遵循陶行知“生活即教育”的理論，在平時的教學中，筆者既注重廣開生活之源，將教學活動置于顯示的生活背景之下，獲得有活力的知識，又引導學生通過學習活動重新認識生活，改變生活，激發(fā)起學習的欲望，并依據(jù)信息技術教學的先天優(yōu)勢，努力地擴大學生的學習空間和范圍。

例如，在《下載網(wǎng)上信息》一課的教學中，老師在黑板上出示一句詩句“落霞與孤燕齊飛，秋水共長天一色。”因為這是學生們在語文課上學到的知識，所以學生們馬上能夠反映出課文《少年王勃》的題目，并且紛紛講述課文的內容。到這里老師轉換話題，其實這句名詩不僅可以在語文課上通過語文老師來學習，還可以通過網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡上查閱信息來學習。然后讓學生們上網(wǎng)查閱關于“落霞與孤燕齊飛，秋水共長天一色”的內容。有了學生的興趣，接下來，老師引導學生學習如何下載文字、如何下載圖片、如何下載網(wǎng)頁等知識。從文字到圖片，從圖片再到網(wǎng)頁這就是學習逐步深入的過程。并且老師最后還布置拓展任務，把你學到的內容，再通過網(wǎng)絡和同學進行交流。

這節(jié)課，雖然是一節(jié)信息課，主要是要引導學生學會“下載”這項技能，但實際是老師向學生傳達了一種深度學習的方式：當我們的學習遇到困難的時候，我們可以向網(wǎng)絡求助，向網(wǎng)絡求助有很多的方式方法，我們只有把這些方式方法掌握熟練，才能更好地向網(wǎng)絡求助。

總之，深度學習是學習的一種能力，是學生形成綜合素養(yǎng)的基本途徑和方式，小學階段要形成學生深度學習的習慣和方式，老師的正確引導是非常關鍵的。針對小學信息技術教學的深度學習，這篇文章主要從以上四個方面進行了簡單地探究，以期望得到廣大教師的批評和指正。

參考文獻：

[1]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教法，2014，034（011）：57-62.

[2]金惠娟.例談促進深度學習的課堂教學導入策略[J].考試周刊，2018（015）：4-5.

[3]王秀云，宓寧寧.信息技術支持下的深度學習研究[J].中國教育技術裝備，2013（006）：78-79.