高職院校專業課教學的“課程思政”建設探索與實踐

曾煒梅

摘? 要：本文深入挖掘《人力資源管理》課程的思政融入點和元素設計，對高職院校專業課教學的“課程思政”建設進行探索與實踐，研究教學方法、課程評價方式，以期指導其他專業課的課程思政建設與實施。

關鍵詞：高職院校;專業課教學;“課程思政”;《人力資源管理》課程

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念。在《人力資源管理》專業課程教學中的融入思政教育，增強高職院校學生的思想道德素質和人文素養，扎實推動新時代中國特色社會主義思想進課程、進頭腦，推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

一、課程思政教學設計

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。結合《人力資源管理》課程的教學內容和課程標準，制定課程思政的融入點和元素設計如下：

二、教學方法與實施

課程思政教學效果的實現需要通過教學方法的創新與運用，在課程實踐中實現思政元素的嵌入與落實。

1.以時事熱點為切入點，開展國情教育。

關注前沿的時事政策、新聞事件，與社會接軌，多元化教育引導學生。例如9月8日授予鐘南山“共和國勛章”，這是中華人民共和國的最高榮譽。根據這一新聞事件，讓學生進行3分鐘文稿撰寫與演講，教育學生學習鐘南山忠誠、擔當、奉獻的崇高品質，反思大學生應該學好專業知識與技能，提升綜合素養，用自己的方式守護國家。又如2020年10月青島全民檢測，四天半完成1100萬人核酸檢測，引導學生查閱數據資料與美國、英國進行橫向比較，講解中華人民共和國的制度優越性和大局意識。從學生感興趣的話題開始，全面開展國情教育，讓學生樹立民族自豪感，學會理性思考，關心國家大事，關注世界交流，培養出具有全球視野、人文關懷的人才。

2.案例教學是思政融入專業課教學的重要方式。

案例分析融入家國情懷、價值觀念、政治信仰、職業道德教育等，引導學生習得批判性思維、悟得正確價值觀，達到價值引領的思政教育效果。例如2019年美國封殺華為事件，講解華為的科技發展、憂患意識，教育學生不管是國家、企業還是個人，只有未雨綢繆、居安思危、提升格局，才能立于不敗之地。當今學子需要審視自身，確立目標并制定周密可行的計劃，開闊眼界、提升境界、放眼未來，做一個有大格局大情懷的時代新青年。聯系身邊的案例：筆者大嫂所在的口罩企業，疫情期間加班加點生產口罩免費提供給政府和醫院。哥哥是一線醫生，年初一從老家趕回工作崗位，以黨員身份沖在前線發熱門診，連續兩個月不回家，每天穿著防護服穿著尿包上班，每天連續6個小時不喝水不吃飯不上廁所不摘眼鏡，心里只有一個念頭：救人，守護家園。從身邊的案例講解，學生更容易接受并達到共鳴，在潛移默化中將美好的品德傳遞給學生，將枯燥的德育教育與專業教學結合起來。

3.明確政治立場、增強政治意識是專業課的核心要素。

以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線，提升學生的人文素養，強化學生對中國傳統文化的理性認知與情感認同，增強學生傳播中國文化的使命感與責任感。引導學生理智看待價值多元化，西方的價值文化與本土文化，要做到文化自信，堅持傳統文化的弘揚。讓學生正確認識中國文化在世界多元文化中的價值、地位與影響，形成全球視閥下平等、尊重、寬容、客觀的文化觀念。特別是黨員教師要敢于亮身份，以身作則教育學生，“我是一名十年黨齡的老黨員”是常掛在我嘴邊的一句話。將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，像“鹽”融入“湯”那樣在潤物無聲中實現德育功能。

4.實踐鍛煉是檢驗課程教學成果的最佳途徑。

對大學生來說，上課的發言、課間的討論、學生活動或實訓課的表現、飯堂生活、宿舍生活……都是實踐，都是檢驗教學效果的機會。激勵學生端正好姿態，以昂揚的精神去抓住身邊的“實踐”，讓自己變得越來越好。在課堂教學中通過組織演講比賽、辯論賽、招聘模擬、培訓試講、勞資糾紛案例處理等教學形式引導學生的思政政治教育，讓學生通過專業課程學習獲得職業素養和方法，促進學生綜合職業能力素質的發展。在招聘與配置模塊教學中，結合我校11月18日的校園招聘會，聯合就業辦與企事業單位協調、溝通，校園招聘會當天進行分組實訓，以專業角度采訪招聘單位。從專業技能、大局意識、為人處事、待人接物細節中教育引導學生。對學生而言，不僅是將所學與實踐相結合，同時也是鍛煉語言能力、社交能力、應變能力的寶貴機會。通過此次實踐，更明確了今后的工作方向和職業規劃，更有自信、更有責任感。

三、課程評價考核方式

總成績=平時成績*60%+期末匯報40%。

平時成績占比60%，考核學生的學習態度和專業技能。包括學生出勤、課堂互動、項目任務的完成。其中項目任務包括書面作業（如撰寫個人簡歷、制定人力資源規劃、撰寫工作說明書、繪制招聘簡章與招聘廣告、完成培訓需求分析表、制定績效考核表、制定工資表、簽訂勞動合同等）與對作業的分享講解。

期末匯報占比40%：通過展示視頻+圖片+學習總結ppt形式，展示本課程的學習實踐與收獲，每人15分鐘的總結匯報，考核學生掌握技能的熟練程度與演講能力。

1.提高平時成績考核比重，凸顯全程育人。

課程考核主體二元化，要求學生參與到平時成績與期末匯報的考核中來，任課教師和學生共同作為考核的主體，調動學生學習的積極性，培養學生的自我管理意識、責任意識和團體合作意識。

2.考核方法注重能力培養，考核內容注重價值引領。

以項目驅動作業法，完成書面項目后進行講解與匯報，引導學生認識自身學識與表達情況，引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，面對挫折的心態調整。在掌握人力資源管理專業技能的同時，在環境陶冶中實現了課程思政。

四、建設展望

1.繼續深挖《人力資源管理》課程的思政元素，完善課程思政的元素嵌入與提升教學效果。

2.延伸到工商管理、會計、財務管理、社區管理等專業課的思政教學并進行推廣。

3.通過《人力資源管理》課程思政的建設與探索，總結出一套其他專業課程可借鑒甚至可復制的一套實施方案。

參考文獻

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