關于職業教育服務“精準扶貧”體制機制研究

何偉 　陶新 　劉小維

摘 要 職業教育是我國教育事業的重要組成部分。在貧困地區更是為經濟的發展起到重要的支撐作用。本文從精準扶貧的角度出發，為貧困地區如何更好的加強職業教育，促進整體脫貧提供了方向。

關鍵詞 職業教育 精準扶貧 體制構建

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1職業教育對扶貧工作的重要意義

2020年是全面建成小康社會的收官之年。中國共產黨秉持著讓全體人民共享改革開放成果的理念，對扶貧工作給予了高度的重視。“精準扶貧”是習近平總書記針對當前我國扶貧工作面臨的瓶頸提出的具有指導性意義的重要概念。精準扶貧，一是指在人數上要精準，一家一戶都不能落下，二則是指扶貧任務的細化，不僅要在物質上脫貧，也要在精神上脫貧，為貧困地區尋找能夠實現長期發展的途徑。職業教育能夠給我國扶貧工作的推進帶來顯著效果。具體意義如下：

1.1為貧困家庭提供收入來源

之前我國的扶貧工作傾向于單一的物質扶持，即每年給貧困家庭一定的補助金額。受財政狀況和地區差異等因素的影響，補助金額僅僅只能滿足最基本的生存需求。大多數的貧困家庭即使在領取了補助金之后，生活水平也是在溫飽線上掙扎。職業教育的目標是培養具有專業技能的職業人才。通過接受職業教育，貧困人口可以習得一些與當代社會相適應的本領，盡快融入工作崗位。讓貧困人口能夠用自己的雙手創造財富，而不是只能“等、靠、要”來保障自己的生活。貧困人口就業能夠給其所在的家庭帶來長期的收入。家庭也有望徹底擺脫貧困。職業教育給脫貧人口帶來的影響是深遠持久的。

1.2促進我國的經濟轉型

當前隨著我國經濟結構的優化升級，第一二產業正在逐漸向西部欠發達地區轉移。但是部分轉入地招聘的員工質量參差不齊，無法達到企業的招聘要求，給企業的發展帶來了阻礙。職業教育在貧困地區的發展和推廣能夠有效解決這一問題。企業的入駐能夠極大的帶動當地的人、財、物的流通，從公共服務到經濟建設都能帶來全面的提升。

2貧困人口狀況分析

不具備勞動能力的貧困人口如老、弱、病、殘群體的致貧原因多來自外界，且基本不具備自我脫貧的能力。他們脫貧的途徑基本就是社會福利和政府補貼。除此之外別無他法。因此我們在這里主要分析有勞動能力的貧困人口。處于勞動年齡的貧困人口的共性是文化程度低，缺乏謀生的技能。他們的思維方式和生活方式與現代社會脫節嚴重。即使外出打工也無法很好的適應當地的快節奏生活。專業技能的缺乏和文化水平底下使得其無法滿足企業的招聘標準。于是這部分人只能長期陷入無業狀態，唯一的收入來源就是國家的補助金。此外，部分人的存在著不思進取，安于現狀的思想。這部分人是在貧困文化的影響下，思想逐漸匱乏，喪失了改變自身生活狀況的追求，逐漸安于貧困。

職業教育對文化水平的要求較低，且教學內容直接與職業相對接，培養出的學生就業率較高。學習周期短且經濟回報高。職業教育的這些特性與貧困人口的共性剛好契合，相對于其他種類的教育，職業教育顯然是更適合貧困地區大力發展的教育類型。

3如何讓職業教育更好的服務于扶貧工作

3.1提高職業教育的針對性

首先是受教育群體要有針對性。當前貧困地區的教育依然側重于未成年人的基礎教育。這樣的教育學習周期長，且多為理論知識，對他們將來從事的工作用處不大。大部分的家庭都會選擇在孩子接受完義務教育之后就讓他們參加工作。但對于那些正處勞動年齡的貧困人口來說，他們本身既沒有資金和時間來支撐他們接受職業教育，國家也沒有相應的保障。這一現狀讓職業教育的推廣受到了阻礙。因此國家要進行財政以及國家政策方面的支持，針對勞動年齡人口開展職業教育。

3.2精神教育與技能教育相結合

職業教育雖然主要是為培養學生的工作實踐能力。但在脫貧問題上，思想境界的提高同樣重要。勞動年齡人口致貧的又一重要原因就是思想上的貧困。要加強貧困地區人口的精神建設，用社會主義核心價值觀引導，弘揚正能量，提升民眾對美好生活的期待。提起他們的“精神氣”，讓他們逐漸愿意用自己的拼搏換取更加寬裕的物質生活，而不是好吃懶做，等國家的救濟金。此外，還要注意對學生職業素養的培訓。僅有專業的技能雖然能夠基本滿足企業的日常工作，但是如果不具備基本的職業操守和職業道德，即使得到了工作也很難長期堅持。因此要將職業教育中的精神教育和技能教育相結合，二者缺一不可。缺少技能教育，就被離了職業教育的初衷;缺乏精神教育，技能教育也很難長遠發展。

3.3制定合理的教育周期

一方面，今年是全面建成小康社會的決勝之年，時間緊，任務重。另一方面，基礎教育的學習周期長，資金投入大，收益不明顯。勞動年齡人口在家庭中承擔著重要作用，供養著老人和孩子。讓他們抽出幾年來繼續基礎教育是不現實的。職業教育在開展時也要注意這一點，合理規劃學習周期。既要保證學生學習后的職業能力過關，能夠應對工作需要，又要考慮到學員的現實情況，避免學習周期過長。一般情況為幾個月到一年最為合適。過長的學習周期反而不利于學生的學習。

作者簡介：一作：何偉（1960.1-）男，漢族，遼寧人，博士，何氏眼科集團教授，研究方向：眼科醫學;二作：陶新（1983.2-）女，漢族，內蒙古人，研究生，遼寧何氏醫學院教授，研究方向：文化藝術、職業教育;三作：劉小維（1987.10-）女，漢族，山東人，研究生，遼寧何氏醫學院講師，研究方向：文化藝術、職業教育。

參考文獻

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