高職院校勞動教育現狀分析與勞動教育體系構建

周傳超　姚婷　方敬佳

摘 要 勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要部分，在踐行素質教育，培養全方位發展人才方面有著不可或缺的重要地位。通過對高職院校勞動教育調研分析發現，學生對于勞動教育認知存在偏差，家庭、學校、社會對勞動教育的主體責任和價值期待方面存在一定矛盾，勞育缺乏體系設計和考核機制支撐。因此，以問題為導向，引導學生樹立正確的勞動教育價值觀念，促使良好行為習慣養成，有針對性構建勞動教育體系，有著十分重要的意義。

關鍵詞 勞動教育 現狀分析 問題導向 體系構建

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

1高職院校學生勞動教育的意義

2018年10月，習近平總書記在全國教育大會上指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系;2019年12月，中央深改委會議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，文件強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。

2019年4月，教育部頒布了《高職擴招專項工作實施方案》，擴招背景之下，切實抓好高職院校勞動教育對于推動職業教育高質量發展，有著十分重要的意義。因此，準確把脈當前高職院校勞動教育現狀，深刻領會習近平總書記全國教育大會講話精神，貫徹落實《意見》要求是高職院校勞動教育發展的新道路、新方向。

2高職院校勞動教育工作面臨的挑戰

2.1對勞動教育認知層面存在的偏差

（1）對勞動的認識單一化、片面化。一方面，人類社會發展早期，體力勞動基本上勞動的全部內容，雖然隨著科技的發展，體力勞動逐漸被取代，腦力勞動在社會分工中的日趨重要，但勞動等同于體力勞動的認識在人們頭腦中逐步固化下來。另一方面，多元文化的沖擊，導致價值觀多元化。兩方面的沖擊導致對勞動過程中樹立正確的三觀，勞動過程中提升自我實踐能力的重要作用被淡化和忽視。

（2）家庭、學校、社會對學生勞動教育育人效果期待和主體責任之間存在矛盾。家庭作為孩子的第一學校，家長作為第一啟蒙老師，在孩子習慣養成方面的重要作用不可小覷，然而調查問卷分析發現，學生在家庭當中參與勞動的比例逐漸降低，家長思想層面往往認為學校教育處于學生勞育的主體地位，家庭教育的重要地位被弱化，然而勞育在學校教育體系中也處于被弱勢地位。高職院校定位應用型和技術型人才為主，社會對于高職畢業生實操和實踐能力有很高的期待，與勞育在家庭和學校教育的現狀存在著巨大的供需矛盾。

2.2對勞動教育實踐層面存在的挑戰

（1）勞動教育概念不清晰，地位不明確。相對于德智體等文化科目，不同階段均有完整的課程設置且考核機制趨于完善，而勞動教育概念模糊化，沒有體系性課程設置，實踐層面難以評估效果，缺乏考核機制支撐，導致勞動教育的式微。總之，勞動教育在全方位育人方面地位不明確。

（2）勞動教育多流于形式，實際育人效果較差。雖然在大學階段專業實踐、第二課堂等方面提倡勞動實踐，但多以目標為導向，把勞動教育作為考核任務，注重形式、結果，不注重內涵、效果，勞動育人過程和勞動精神傳承被弱化。

（3）高職學生群體構成當中很大比例為進城務工人員子女，家庭教育多數處于缺失狀態。調查問卷顯示，35%學生由隔代老人帶大，近一半的學生常年由一方家長帶大，父母教育缺位尤其是父親一方缺位現象嚴重，在孩子性格、習慣養成期，缺乏有力的引導。調查問卷還顯示另一個問題，隔代老人對孫輩過于溺愛，在孩子教育問題上缺乏足夠的約束力，家庭方面勞動教育缺乏生長土壤。

3高職院校勞動教育體系的構建

2018年，浙江機電職業技術學院于被評為教育部職業院校文化素質教育指導委員會勞動教育研究中心成員單位，學院圍繞立德樹人，積極營造勞動教育氛圍。2019年，學院下發了《關于深入開展勞動教育相關工作的通知》，推動勞動教育開展，對勞動教育體系的構建進行了積極的探索。

3.1營造積極的勞動教育氛圍，明確勞動教育的地位

首先，加強宣傳，營造勞動教育良好氛圍。通過微信公眾號、QQ群、展板、主題班會等多種方式開展勞動教育宣傳工作，深入挖掘身邊勞動典型，強化榜樣的力量。其次，積極開展勞動教育交流活動，邀請崗位專家、技術能手、勞動模范走進校園，突出勞動教育的重要意義，進一步明確勞動教育的重要地位。

3.2強化校園行為規范，促進習慣養成

學院下發《關于深入開展勞動教育相關工作的通知》，在寢室生活區域、實訓室、教室推行6S管理，強化習慣養成。通過開展寢室文化評比、五星寢室創建等系列活動引導學生參與寢室文明建設，促進良好生活行為習慣養成;建立實訓室行為操作規范，課前清點課后整理，強化專業行為習慣養成;教室進行手機入袋，嚴禁早餐進課堂等，落實課堂行為習慣養成。

3.3建立勞動教育體系，探索評價體系

加強第一課堂建設。依托“三年三階段”工學交替模式，全院范圍開設《勞動素質概論》、《勞動教育基礎》、《浙江工匠導讀》等勞動課程，加強學生勞動教育理論修養，通過線上線下互動，促進勞動教育理論入心入腦。

積極構建勞動教育第二課堂，打造特色品牌。校內以科技技能節為抓手，將勞動教育與專業相結合，開展一系列競技類專業比賽，設置科研成果展，聘請專業教師作為指導老師，并納入學生工作綜合評價體系，制定評價標準，建立激勵機制。校外積極搭建勞動實踐基地，依托省機電集團下屬企業、杭州地鐵等知名企業，為學生構建專業特色勞育平臺，提升學生勞動素養和專業技能。

加強家庭、學校、社會互動，發揮各自優勢。家庭的優勢在于日常生活中勞動實踐機會豐富，社會的優勢在于社會生產過程中勞動教育專業規范性強，學校的優勢在于勞動教育的體系性強，是學生強大的向心力，以學校為中心，通過團日活動如勞動隨手拍、我的空間我做主等加強家庭學校互動，通過暑期實踐、企業實習等加強學校社會互動，可以有效整合三方優勢，形成互補。

4結束語

2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》從勞動教育的意義、指導思想、原則、體系等方面進行了闡釋，對勞動教育的深入推進有著十分重要的意義。

勞動教育是培養新時代高職全方位發展高素質人才的壓艙石。我們習近平總書記提出的“時代新人”，應具備勞動素質、能夠弘揚勞動精神、崇尚勞動、懂得勞動最光榮、能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。高職擴展背景下，高職院校應大力推動勞動教育的發展，以《意見》為指導，構建符合高職院校學生實際發展需求的勞動教育體系，實現高職院校學生增量提質雙項成功，為我國轉型升級培養足量可靠的人才。

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