核心素養背景下如何創建有特色的班級文化分析

黃春燕

摘 要 鑒于國家教育部對于應試教育改革需求迫切，因此當前對于能夠適應社會發展的學生的核心素養的培養成為當今教育事業的主要課題。對于學生的培養自學生接觸學習開始便是在班級中開展的，因此班級文化對于學生的影響與熏陶有著潛移默化的作用。本文中，筆者將根據實地調研就小學學習過程中如何創建有特色的班級文化進行淺要的分析與探討。

關鍵詞 核心素養 創建 特色 班級文化 分析

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A

學生從幼兒園開始便是以班級為單位來劃分管理的，班級是學生除了家庭之外接觸的主要集體場所，班集體的文化將直接影響學生的學習效果，甚至是性格的塑造，因此，班級文化在學生的培養過程中起到了無可比擬的重要作用。自教育部提出教育改革以來，如何有效的培養學生的核心素養成為當今各級教師的主要研究課題，而筆者認為創建有特色的班級文化可以更有效的幫助教師培養學生的核心素養。下文將就當前校園內的班級文化存在的問題及如何創建有特色的班級文化進行分析，以期為教師工作提供一些有效的參考意見。

1創建有特色的班級文化的意義

創建有特色的班級文化對于教師有效的培養學生的核心素養及各方面的全面發展具有極為重要的意義。首先，教室是教師教學過程種的主要場所，班級文化也就是教師教學過程中的氛圍，好的學習氛圍可以讓學生積極主動的去學習教師所傳授的知識，有效的提高教師的教學質量。小學生正是學習起步階段，良好的學習習慣的培養顯得尤為重要。其次，創建有特色的班級文化可以讓學生更好的發揮自身的特點，以學生為主體的班級文化可以讓學生感覺到自己是班級的一份子，產生以班級為集體的集體榮譽感，會自發自主的努力學習，努力的發揮自身的優點特長，為爭取更多的集體榮譽而不斷的努力。最后，創建有特色的班級文化可以讓教師與學生之間的關系由師生轉化為朋友，讓學生在面對教師時沒有那么多的緊張與拘束，也可以讓教師更好的了解每個學生的優缺點，從而做到真正的因材施教。

2當前班級文化存在的主要問題

首先，班級的管理觀念尚未轉變，雖然教育部提出了教育改革，但仍舊有一部分教師依舊無法轉變自身的教學觀念，導致在對班級的管理過程中也依舊是傳統的以教師為中心，關于班級中的一切管理都由教師說了算。管理方式過于傳統，不夠靈活，未做到教育改革中提出的應以學生為教學主體，無法讓學生自由發揮，這種傳統的班級文化嚴重制約了學生核心素養的培養。此外，班級的管理過分單一。筆者在調研過程中發現，某些班級的班級文化與教育改革前沒有太大的區別，依舊是各種學校的規章制度，教師再附加上自己的一些“規矩”，受傳統教育理念的影響，各種“規矩”往往都是為了約束學生，獲得高分數，這樣的管理較為嚴格、單一，無論是對學生核心素養的培養還是心理的成長都有嚴重的制約。例如，筆者在調研的過程種便遇到情況，一名學生因為不滿教師定的規矩太過嚴格苛刻而與教師理論，結果卻被教師嚴重的批評教育并按照教師自己的規矩要求學生寫檢查并當著全班的面道歉，這樣的規矩過于嚴厲，會嚴重影響學生的心理成長，尤其是小學生正是性格慢慢塑造定型的過程種，這樣的事可能會直接影響學生的性格。

3創建有特色的班級文化的策略

一方面，物質文化的創建。教室，是教師教授學生學習的主要場所，教室里的環境將直接影響著教師與學生的心情。因此，班級文化的創建要從物質文化的創建開始，也就是從教室環境的改善開始。例如，筆者在調研中發現某個小學的班級中在教室的角落位置擺放了綠色的植物，不僅為教室增添了色彩，還可以保障教室內的空氣質量;還有一個小學班級的教室中，將學生的獲獎藝術品掛在了墻上，讓班上其他學生共同觀賞學習。由于小學生爭強好勝的心理，這樣的觀賞更可以激起學生的不服輸的性格及上進心，可以讓學生更積極主動的參與到學習中來。其次，創建有特色的班級文化還要注重精神文化的建設，班級文化中的精神文化主要是培養學生的價值觀、集體榮譽感以及師生之間的關系。教師要給予學生正確的引導，讓學生感覺到自己不僅是班級這個大集體中的一員，也是這個班級的主人，不只是受班級中各項規章制度的約定，也有權力跟其他學生一起為班級的發展制定自己的規章制度。例如，某小學班級便為了班級內的規章制度特意拿出一節課的時間有教師跟學生共同討論，根據班級內學生的各種情況制定屬于班級內部的需要由教師與學生共同遵守的自己的班級制度。

4結語

綜上所述，面對教育改革所提出的，關于學生核心素養的培養讓教師必須摒棄傳統的班級文化理念，尤其是小學生的教學過程中，教師應根據自己班級的情況創建適合自己教學的有特色的班級文化，來幫助自己在教學過程達到中培養學生的核心素養及其他各方面的全面發展的教學目標。

參考文獻

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