用探究式教學(xué)改革大學(xué)工科教育

徐振洪

摘 要 當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下對(duì)工科人才需求也發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，采用探究式教學(xué)改革進(jìn)行大學(xué)工科教育能夠提高教育工作的整體水平。文章通過對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵與特征進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)工科教育下探究式教學(xué)的開展提出一些建議。

關(guān)鍵詞 探究式 大學(xué)教育 工科教育 大學(xué)工科

中圖分類號(hào)：G312文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近年來，一些全新工科專業(yè)正逐步走入人們的視野，這些全新專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)也逐步明確，就是要培養(yǎng)滿足新時(shí)代要求，具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。新工科教育模式要注重培養(yǎng)學(xué)生的三種思維，包括設(shè)計(jì)思維、工程思維和系統(tǒng)思維;提升學(xué)生的兩種能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主終身學(xué)習(xí)的能力;增強(qiáng)一種信心，就是要解決學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐問題時(shí)的自信心，讓學(xué)生未來走向工作崗位之后，能有強(qiáng)大的自信心面對(duì)不可預(yù)知的復(fù)雜工程問題。

1探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)模式，就是教師引導(dǎo)性地教，學(xué)生探究性地學(xué)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式的具體做法就是教師把所要講述的內(nèi)容分成若干個(gè)問題、項(xiàng)目或設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，一一解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)還會(huì)激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新能力，提高探究技能。探究式教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的主體性原則，進(jìn)一步詮釋了學(xué)生才是教學(xué)的主體。不同的專業(yè)、不同的課程，探究的形式各不相同：自然科學(xué)以問題探究為主，如物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程;應(yīng)用科學(xué)以目標(biāo)探究為主或以案例探究為主，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、電氣與工程等專業(yè)課程。

2探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)中，教員在教學(xué)中設(shè)定合適的研究主題，在類似于科學(xué)研究的情境中，學(xué)員通過獨(dú)立自主地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理、網(wǎng)絡(luò)查閱與整理等方法手段，通過交互的表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等多方面的提高，尤其是有助于探究精神和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)習(xí)者圍繞問題展開探究活動(dòng);學(xué)習(xí)者取得解釋或評(píng)價(jià)問題的相關(guān)事實(shí)依據(jù);學(xué)習(xí)者根據(jù)得到的依據(jù)來解釋回答問題;學(xué)習(xí)者通過對(duì)比其他可能的解釋與觀點(diǎn)，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋來對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)者表達(dá)并交流個(gè)人所提出的解釋。綜上所述，探究的五個(gè)基本特征包括了從提出問題、搜集證據(jù)、解釋問題到自我評(píng)價(jià)以及討論交流。而我國在國家課標(biāo)中提出科學(xué)探究主要包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這八個(gè)要素。兩者在核心思想上其實(shí)是不謀而合的，只不過國家課標(biāo)中給出的要更為詳盡一些。以上基本特征和要素都可以視基本教學(xué)情況做出適當(dāng)調(diào)整。

3用探究式教學(xué)改革大學(xué)工科教育的有效策略

3.1創(chuàng)新地方院校人才培養(yǎng)模式

新時(shí)期深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展已成為地方高校加快本科教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)用型高等院校肩負(fù)著推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位和知識(shí)本位的育人觀念，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。在大力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，堅(jiān)持以專業(yè)教育為依托，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)為載體，在專業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，并將新知識(shí)和新技術(shù)與專業(yè)理論課程相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。地方院校不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的講授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，努力引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)相融合，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.2深化多元主體協(xié)同育人

首先，要系統(tǒng)整合教育教學(xué)所需的要素和資源。高校各級(jí)各類科研實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心要面對(duì)學(xué)生全面開放，支持學(xué)生項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等的順利進(jìn)行，培養(yǎng)本科生的研究興趣和科研能力。建設(shè)創(chuàng)客空間，保障學(xué)生自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)研究式和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法和思路。建設(shè)校內(nèi)外科技孵化器和加速器，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果高效轉(zhuǎn)化，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。其次，實(shí)施中國特色的書院-導(dǎo)師組制培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)作用、一流學(xué)者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用、團(tuán)組織的先鋒作用和優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，統(tǒng)籌通識(shí)教育。實(shí)施導(dǎo)師組制培養(yǎng)模式，建立由學(xué)術(shù)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、高年級(jí)同學(xué)或?qū)M成的導(dǎo)師組，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、心理梳導(dǎo)，全方位提升育人效果。再次，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”。推進(jìn)實(shí)施產(chǎn)學(xué)深度融合、多學(xué)科交叉融合、國內(nèi)—國際培養(yǎng)融合、教—研—學(xué)主動(dòng)融合。實(shí)現(xiàn)學(xué)校各級(jí)各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器/加速器間的跨學(xué)科密切合作。對(duì)人才培養(yǎng)理念、模式、課程體系、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面性、持續(xù)性創(chuàng)新。

3.3重視工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)和完善工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)

以“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”為宗旨，以各級(jí)地方政府建立的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園”為載體，通過在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶基金，在各級(jí)地方政府爭(zhēng)取大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資助和稅費(fèi)減免政策，一方面促進(jìn)高校內(nèi)有較高專業(yè)素養(yǎng)的師生利用自身科研成果、專利發(fā)明、創(chuàng)意思維等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、科研成果轉(zhuǎn)化;另一方面對(duì)于在自身專業(yè)領(lǐng)域成果有限，但具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)生，在各自感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行小微企業(yè)孵化，充分發(fā)揮聚合效應(yīng)和示范效應(yīng)，創(chuàng)建一批形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新型小微企業(yè)，吸引社會(huì)資源和資本，爭(zhēng)取做大做強(qiáng)，提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造力和活力。

3.4教員引疑導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)探究方向

在學(xué)員的探究活動(dòng)中，不管是思維思路上的問題還是具體實(shí)驗(yàn)操作上的障礙，教員的適時(shí)啟發(fā)引領(lǐng)作用顯得非常重要。一方面，教員是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)的組織者，他起著引領(lǐng)學(xué)員探究活動(dòng)方向，朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)步步前進(jìn)的作用，同時(shí)在這個(gè)過程中還要指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)員的探索思路和實(shí)踐活動(dòng);另一方面，經(jīng)過探究活動(dòng)以及小組討論交流，學(xué)員在組內(nèi)達(dá)成了共識(shí)，得出了小組的結(jié)論或是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不同的組甚至有時(shí)一個(gè)組內(nèi)都會(huì)存在一個(gè)或多個(gè)問題，還會(huì)有不同的看法和結(jié)論，這時(shí)教員要做的不是直接告訴他們答案或直接講解內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的探究求證，而直至學(xué)員通過理論探究或是實(shí)踐探究活動(dòng)自己尋找到最佳答案。

3.5對(duì)學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該包含過程的評(píng)價(jià)

目前，各高校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)大多數(shù)還是停留在以期末試卷分析為主進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)，顯然，這種評(píng)價(jià)方式由于試題難度、試題范圍、學(xué)生的身體狀況等多方面的因素影響，可能達(dá)不到全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的作用。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能單一地只看期末成績(jī)，還應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)。過程的評(píng)價(jià)不但可以讓教師多方面多角度地全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，而且還可以根據(jù)學(xué)生的這些日常反饋情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案和進(jìn)度，以便取得更好的教學(xué)效果。將過程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)有機(jī)融合，才能更真實(shí)地反映課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)探究式教學(xué)的改革與完善，既能提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能提高教師的教學(xué)水平。

4結(jié)語

綜上所述，采用探究式教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，新時(shí)期發(fā)展下為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，建立面向科研實(shí)踐的案例型綜合實(shí)踐平臺(tái)。面向系統(tǒng)化和層次化的目標(biāo)，將科研項(xiàng)目案例化，突破以往案例型實(shí)踐教學(xué)將科研項(xiàng)目簡(jiǎn)單拆分的思路，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)是大學(xué)工科教學(xué)必經(jīng)之路，有助于工科教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

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