新課程背景下小學數(shù)學教學生活化分析

江蘇省張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學 高國新

數(shù)學不僅是教學課程中的重要學科之一，同時還是學生日后學習物理、化學知識的基礎，尤其針對學生的邏輯思維能力具有較高要求。基于新課程背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應于現(xiàn)代化教學標準，而且小學生年齡較小，不具備較強的自我控制能力與協(xié)調(diào)能力，所以，難免會在課堂學習中出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。而運用生活化教學策略不僅能給數(shù)學課堂增添趣味性，同時還能強化教學內(nèi)容與實際生活存在的聯(lián)系，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生求知欲望，創(chuàng)新教學模式

針對正處于小學階段的學生而言，由于小學生年齡較小且不具備自我控制能力，所以難免會在課堂中出現(xiàn)睡覺、注意力不集中或者好動等現(xiàn)象，該現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅會對教師教育工作的順利開展增添難度，同時還會影響其他學生的學習。因此，教師應在實際教學中合理運用生活化教學策略，通過強化數(shù)學知識點內(nèi)容和實際生活之間存在的聯(lián)系，并基于學生的學習現(xiàn)狀和生活經(jīng)驗，組織開展數(shù)學活動，從而實施生活化數(shù)學教學模式，將在最大程度上創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，促使學生成為課堂教學的主體，進而完善自身的知識體系。比如：當學生在學習《倍的認識》這一章節(jié)知識點時，教師就可以打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的方法開展教學。首先，在上課之前先給學生創(chuàng)設一個生活情境，讓學生從自己的主觀角度出發(fā)了解和認識倍的特點和含義；其次，在正式開始上課時，教師就可以向?qū)W生提出有關“倍”的問題：軍棋的價格是8 元，而象棋的價格是軍棋的4 倍，那象棋的價格是多少？這時有的學生就會回答：已知軍棋的價格是8 元，求象棋價格就是求4 個8 是多少，那么就是8×4=32（元），因此，象棋的價格是32 元。在實際教學中融入生活化，不僅能激發(fā)學生的自主意識和求知欲望，同時還能幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識體系。

二、激發(fā)學生探索意識，解決生活問題

教師可以在數(shù)學教學中激發(fā)學生的探索意識，讓學生學會從不同角度觀察生活中的數(shù)學問題，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力?；诖?，在新課程背景下合理運用生活化開展教學模式，使學生在生活中感受數(shù)學，并把抽象化數(shù)學簡單化呈現(xiàn)。同時，教師還應當在生活中與學生之間進行有效溝通與交流，全面掌握不同階段學生的內(nèi)心想法，從而更好地引導學生在生活中挖掘并學習數(shù)學知識。除此之外。教師還可以合理運用生活中的素材，與數(shù)學知識點內(nèi)容進行結(jié)合。通過生活化開展數(shù)學教學模式，不僅能有效調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與到教學活動中，還能達到事半功倍的教學效果。比如：當學生在學習《長方形和正方形》這一章節(jié)知識點時，就可以結(jié)合實際生活中的事物和教材實施教學，在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，讓學生加深對長方形和正方形的認識。教師可以向?qū)W生提出問題：在日常生活當中常見的正方形或者長方形的物體有哪些，并讓學生觀察身邊的事物，從而提高學生對形狀的認知，了解正方形和長方形的特征。科學運用生活化教學策略，不僅能在聯(lián)系實際生活的基礎上使學生參與其中，還能激發(fā)學生的探索意識，進而提高小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量和教學效率。

三、延伸現(xiàn)有教學內(nèi)容，布置課后作業(yè)

學生掌握數(shù)學基礎知識點后，教師還應針對現(xiàn)有的教學內(nèi)容實現(xiàn)延伸，拓展學生的知識面和知識視野，提高生活化教學質(zhì)量。在延伸教學內(nèi)容的過程中，教師也可以通過與實際生活相聯(lián)系，給學生布置課后作業(yè)的方式，引導學生把所學知識點內(nèi)容運用在社會實踐中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和解決問題的能力。比如：當學生學習《小數(shù)乘法》這一章節(jié)知識點時，教師就可以針對該章節(jié)內(nèi)容進行延伸，并把延伸內(nèi)容當作學生需要完成的課后作業(yè)。如：一個風箏3.5 元，買3 個風箏是多少錢？讓學生分析算式3.5×3 的意思。對于這道生活中的實際問題而言，思路可以有兩種：第一，買一個風箏需要花費3.5 元，而買3 個風箏就是求3 個3.5 相加等于多少，所以列式3.5×3；第二，根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”的方式，得出算式3.5×3。求解過程更加簡單：第一，通過分解組合法進行計算，把3.5 分解成3 元與5 角的形式，把計算得出的9 元和15 角組合，就能得出10.5 元；第二，通過加法實現(xiàn)計算，列豎式計算式，先把小數(shù)點對齊，再把相同數(shù)位上的數(shù)相加，得出10.5 元。由此可見，合理運用該教學方法，不僅能針對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行延伸，發(fā)揮學生潛能，還能促使學生全身心地投入到數(shù)學活動中，進而提高學習質(zhì)量。

綜上，基于新課程背景下的小學數(shù)學教學生活化，不僅能強化數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而把抽象化數(shù)學知識直觀化呈現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和邏輯思維能力，為學生日后學習其他科目奠定了良好基礎。