小學數學解決問題教學策略的實踐研究

浙江省寧波市海曙區石碶街道馮家小學 竺君萍

小學生的思想和心理處于不斷發展的階段，有意識地結合課堂教學，引導學生思考，關注每個學生獲取知識的思維過程。解決問題的教學方法是一種新興的教學方法，教師應合理使用，為學生提供更好的學習條件。

一、小學數學教學中解決問題的不足之處

1.無法正確感知信息

信息感知困難是指對信息的淺薄理解，學生僅僅是根據信息的字面意義來理解信息，從而無法正確感知信息。但是，信息感知在學生解決數學問題中起著重要作用，是學生們能夠進一步思考的基礎。然而，學生往往缺乏信息意識，導致他們無法在解決數學問題的過程中正確感知信息。

2.解題執行問題

小學生在解決數學問題時，沒有扎實的數學基礎知識，如操作規則、運算法則、小數和分數的轉換等，這將在一定程度上降低學生的計算技能，從而浪費解決問題的時間。同時，學生識別的能力缺陷、低敏感、記憶混亂也影響了學生的識別計算。

3.毫無檢驗反思意識

檢驗反思是指學生在考試結束后或是課后練習結束后，對所做題的步驟及答案進行檢驗與反思的活動。認知包括元認知知識和元認知控制，元認知控制是指對活動的調控和監控，認知本身就是認知活動、重復控制、調控和監控的主體。因此，學生們在完成問題后不回顧檢查，通常會有許許多多的問題發生。

二、小學數學基本問題之解決策略

除了學習數學基礎知識之外，學生還應該培養獨立學習的能力，積極解決實踐中遇到的問題。通過預見性測驗、師生訪談、課堂學習、課外練習、輔導等方法，找出學生經常遇到的問題。

1.信息感知問題的解決策略

首先，學生通過進行大量的閱讀來豐富經驗。通過閱讀，學生的閱讀能力才能夠不斷提高。因此，學生應該多讀書，開闊視野，豐富生活經驗。

閱讀問題時，教師們需要引導學生們復述問題的意思，從而形成完整的表象。看完這些問題后，學生們應該對數學有一個基本的了解，并在腦海中找到完整的數學問題。在教學過程中，教師可以引導學生思考：問題的已知條件是什么？題目中所求問題是什么？例如：小明有三瓶可樂，每瓶可樂都是一升。如果把可樂分給九個學生，可以平均分配嗎？在這個問題中，教師可以選擇問答法來指導學生思考答案。

2.情境表征問題的解決策略

教師要引導學生找出數學問題中的隱藏信息，比如，通過已知的表面條件找出隱藏的信息，并理解每個句子的含義。例如，“電飯鍋的價格降低了多少？”“比以前的價格低多少個百分點？”老師帶領學生分析問題隱含的條件，這有助于學生快速解決問題。其次，了解句子之間的邏輯關系。學生在解決數學問題時犯錯誤的原因之一是對問題的結構描述不正確，老師帶領學生分析條件和問題結構。最后，在教學過程中，要注意學生的口語表達能力，不斷提高學生的表達能力。教師應及時指導學生，以便學生快速找到問題的解決方案。此外，我們應注意讓學生更多地交流，學生之間分享各自的見解，相互補充，徹底解決問題。

3.尋求方案問題的解決策略

分析問題的關鍵是找到解決方案的基礎，學生們擁有較為扎實的數學基礎，從而在學習的過程中能夠從記憶中提取相關的知識。在新課標中就指出：“學生不需要記住數學，但他們應該有足夠的基礎知識去理解。”

在解決數學問題時，學生可以結合兩種思維方式：正向思考和方向思考。正向推理是從已知的條件開始，找出數學信息之間的關系，解決問題；反向思考是分析問題需要什么條件或信息，并有目的地找到問題中的信息。在解決數學問題時，可以根據實際情況選擇最佳方法，或將兩者結合起來。

4.解題執行問題解決策略

問題解決是指根據解決方案進行計算。在數學計算方面，首先要熟練掌握最基本的計算規則。其次，應靈活運算。在計算過程中，可以找到相應的操作規律，減少計算步驟。最后，掌握常用的速算方法，提高操作的準確性。

三、及時發現問題并加以調整與反思

在學習過程中，學生要注意分析錯誤問題，善于反思糾正錯誤答案，之后再次檢查和反思，找出不足，分析錯誤的原因并及時糾正。在解決數學問題時，教師應該留出足夠的時間，讓學生思考、檢查，從而培養學生們善于總結錯誤的原因和學習方法，幫助他們識別并糾正錯誤。在測試過程中，學生可以運用自我提問、獨立思考等方法。對于不確定的問題，教師們應該重新考慮并仔細分析。例如：你能找出所有已知和隱藏的情況嗎？你有解決問題的鑰匙嗎？同時，我們也應該思考：為什么要選擇這種解決問題的方法？有更簡單的方法嗎？小學數學問題的解決是整個教學過程中的薄弱環節，尤其是在教學實踐策略方面。在實際教學過程中，教師應當選擇適當的教學方法，培養學生主動解決問題的能力，使教學活動更加活躍。

本文分析了小學數學問題解決的現狀，提出了有針對性的策略，有利于教師解決學生教學問題的能力。教師在實際教學過程中選擇合適的教學方法，培養學生主動解決問題的能力，使教學活動更具活力。