小學數學教學的“減負增效”

江蘇省鹽城市阜寧縣陳良中心小學 萬哲紅

自課程改革以來，小學數學課堂教學活動中存在諸多問題，學生在學習的過程中普遍存在畏難情緒，進而增加了學習壓力，影響了數學課堂教學的效率和質量，不利于學生各方面能力的鍛煉與提高。本文將針對小學數學教學的“減負增效”進行簡要分析和探究，旨在改進教師的教法與學生的學法，強化對教學難點問題解決的力度，進而有效提高小學數學課堂教學活動的有效性，提高學生自主學習的能力。

一、創設豐富的教學情境，激發學生對數學的學習興趣

針對現階段的小學數學課堂教學活動的調查結果顯示，當前的小學數學教學中，教師對于三維目標的確立存在割裂現象，教學活動的開展往往與數學知識和技能相脫離，同時，過于注重學生對知識和技能的掌握，進而導致學生的學習心理壓力過大。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，創設豐富的教學情境，使學生在充滿趣味性的教學氛圍中學習數學知識。首先，創設趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣。例如：在學習《10 以內的加法和減法》一課時，教學活動以“豐收的果園”展開，教師可以利用教學資源將教室變為“果園”，引導學生到“果園”里摘果子，通過果子數量的增多和減少來幫助學生理解“加”與“減”的具體含義。如：小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了3 個蘋果，吃掉一個，還剩下幾個蘋果？通過問題的設置，引導學生假設自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”一個后，還剩下兩個蘋果，從而得出“3-1=2”的等式。通過趣味性的游戲實踐過程，能夠營造輕松歡快的學習氛圍，進而有效提升小學數學的教學質量。

二、提升學生課堂提問的有效性

在小學數學課堂教學中，由于性格特點、心理壓力等因素的影響，導致學生雖然心中存有疑惑，但卻不敢提問。因此，教師需要營造輕松的教學氛圍，建立良好的師生關系，幫助學生建立自信，表揚學生敢于質疑的精神，鼓勵學生敢于提問，養成主動提問的習慣。例如：在學習《圓》一課時，教師可以讓學生觀看兔子和烏龜賽車的動畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，最終烏龜取得了比賽的勝利。學生在觀看視頻后會提出問題：為什么烏龜的自行車沒有兔子的自行車高大但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關系嗎？在觀看視頻的過程中，學生的身心處于放松的狀態，進而能夠勇敢地提出問題，通過這樣的方式，能夠幫助學生養成敢于提出問題的習慣，提高學生課堂提問的有效性。

三、合理設置課堂練習，建立多元化的教學評價機制

以往的小學數學課堂練習中沒有有效結合實際，因材施教，沒有根據學生的能力特點設置練習，不僅導致學生的作業量增加，同時難以提升課堂練習的效率。因此，教師要根據學生不同的能力水平有層次地設置課堂練習，并在課堂練習中開放學生的思維，適時引導學生找出對同一問題的不同解決方式，進而有效鍛煉學生的思考能力以及發散思維與創新思維能力。例如：在學習《多邊形的面積》一課時，由于之前已經學習過長方形和正方形的相關知識，為鞏固學生對知識的掌握情況，教師可以設置問題，分別給出一個標有邊長長度的長方形和正方形，要求學生分別求出二者的面積。對于學習能力較低的學生，教師可以要求學生不管用哪種方法，只要能夠求出二者的面積即可，而對于能力較高的學生，要求他們將所有的解題方法求出二者的面積。在此過程中，不僅有效減輕了學生的課業負擔，還使不同能力水平的學生都得到充分的鍛煉，有效提升了課堂練習的效率。此外，教師需要建立多元化的教學評價機制，激發學生學習的動力，增強他們的自信心。所謂多元化指的是教學評價不能僅憑借學生成績的好壞，而要結合學生在課堂上的表現、回答問題的積極程度、課堂練習的效率、作業完成的情況等方面進行。而評價的形式可以采用最直接、最及時的語言和肢體的鼓勵，或者累積一定數目的小紅花換取一個獎品的形式，進而鼓勵學生積極進取的學習態度，提高學生學習的積極性，提升課堂教學活動的有效性。

綜上所述，新課程標準中倡導在當前的小學教學中遵循減負增效的教育理念，能夠有效提高小學數學教學活動的有效性，激發學生對數學學習的積極性和主動性，通過對問題的分析與解決過程，培養與鍛煉學生的邏輯思維與發散思維能力，進而提升他們對知識的學習與理解能力。因此，教師需要結合學生當前的認知水平，創設豐富的教學情境，利用好課堂練習與教學評價機制，提高學生對數學知識的學習能力。