微課在小學數學教學的有效應用

廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學 蔡結珍

在平時的常態教學中，追求高效課堂是老師的共同目標，老師都希望通過自身的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學是小學學習的一個重要組成部分，是學生深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出：“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式,使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”教師在教學中要善于運用信息技術為學生創造出圖文并茂、豐富多彩的學習環境，使學生在這一環境中能多種感官協同活動，充分調動自我學習積極性，發揮自主性。微課從誕生至今雖只經歷了較短的時間，但作為一種新的教學方式，已經受到了很多一線老師的重視與應用，在實際教學層面也受到了越來越多的重視。把微課引入課堂教學，既能提高學生學習興趣，更能提高課堂效率，讓學生輕松學習數學知識。

一、課前預習與思考，使高效課堂成為可能

數學思考是數學教學中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感受到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。課前預習是學生第一次接觸新知，肯定對知識點有不少疑問，通過微課的介入，讓學生對新知有了初步的理解，更能引起他們對數學知識的思考，為進一步學習打下基礎。本人常利用微課讓學生進行前期學習，拋出問題引發思考，并在課堂教學時有意表揚、贊賞思考的學生，鼓勵學生對新知識進行數學思考。如在教學《探索圖形》一課前，把錄好的微課放在QQ 群中讓學生先自主學習，在預習過程中，學生對棱長為2 厘米、3 厘米及4 厘米的正方體中涂一個面、兩個面、三個面及一個面都不涂的正方體個數有了初步的了解，為他們學習新知做好鋪墊，同時，以“你能找出其中的規律嗎？歡迎在課堂上展示出來”來作為微課的結束語。學生在接受微課傳授的知識后就會引發對規律的思考，通過自己的思考，有的同學找到了規律，有的同學更發現三個面、兩個面、一個面與點、線、面是相對應的。同學們帶著自己的思考走入課堂，讓課堂學習更有效。

二、激發學習興趣，為高效課堂打下基礎

“數學好玩”是數學家陳省身先生對數學的贊美，但實際上很多老師把數學課上得都比較乏味，失去了吸引學生的數學魅力。怎樣才能激發起學生的興趣？微課就是一個非常好的幫手，它以精小而著稱，通過聲像展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力。本人在教學《平行四邊形的面積》時，通過李伯與陳阿姨的對話微課，既聲色俱備地吸引學生的注意，更把本課的問題呈現出來，引起學生的興趣；我校何老師在教學“0 的認識”播放了這樣的一段微課：三毛的三根頭發在隨風飄揚，配上語音：“這是三毛。”接著，大風一吹，吹掉了中間一根，配上語音：“這是二毛！”再吹掉一根，配上語音：“現在變成一毛了！”最后三根頭發全吹走了，學生大聲說：“這是零毛。”微課補充：“當一個都沒有的時候，我們可以用0 表示。”短短兩分鐘的微課把0 的產生、意義表達得淋漓盡致，生動的畫面與清晰的講解吸引了全體學生，讓學生在輕松、主動的狀態下完成了學習，學習效率大大提高。

三、預設與即堂生成共存，讓高效課堂處處開花

在新課程改革的理念下，學生理所當然要成為學習的主體、課堂的主體、教育的主體、學校的主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學生，我們必須明確這樣一個觀點——學生是最好的學習資源。樹立了正確的學生觀，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依、有據可循。一節優秀的數學課，學習是學生自己的事情，要讓學習真正發生在學生身上，教師只是為學生的學習提供更多幫助的組織者、合作者、引領者和參與者。教學的各個環節應該是學生主動學習、體現個性的過程。尤其是高年段的學生，他們雖然是在同一階段，但認知水平、認知風格和發展趨勢已存在很大的差異，只要老師在課堂上鼓勵他們把自己的想法展現給全體同學，那課堂上會不斷出現意想不到的驚喜，形成一個良好的數學學習過程。

本人在教五年級上冊《平行四邊形的面積》時，本來已經錄制好一段微課，把平行四邊形轉換成長方形的多種形式展示給學生。當我讓學生嘗試自己把平行四邊形通過剪、拼的方法轉換成長方形時，發現班里同學已有不同的剪法，我馬上運用吉星實物展示臺的微課功能，把這些學生剪拼的過程拍下來，成了一個非常精彩的微課。評講時，把被拍的同學請上臺，對照自己剪的微課進行講解，把平行四邊形轉換成長方形的多種形式清晰地展示出來。利用即堂生成的資源，學生成為學習的主體，做課堂的主人，同時更能讓學生主動、有個性地學習，提高課堂效率。

四、呈現完整的知識體系，為高效課堂深化升華

數學是一門前后知識聯系緊密的學科，新知識的理解和掌握往往需要舊知識作為基礎。學生常常會出現課堂上好像聽懂了，但課后練習時卻不能把所學知識融會貫通、舉一反三的現象，教師稍稍對一個題做一點變化，學生就很容易答錯。我認為原因除了學生對這些知識點理解得不夠透徹外，還有學生所獲得的這些知識都是零散的、孤立的，缺乏和其他知識點間的橫向和縱向聯系，即沒有把這個知識點放到這個知識點所在的知識體系中進行分析和比對。數學學習是一個嚴謹的學習過程，它需要學生親身體驗如何做數學、如何實現數學的再創造，并從中感受到數學的力量，教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，同時，更應該將一個完整的知識體系呈現給學生，利用微課可以以最短的時間把整節課的精髓呈現給學生，把整節課的知識由支離破碎的片段變為知識體系中的一個有機組成部分。如我在教學五年級下冊《圖形的運動》一課時，學生經過自己的活動、討論、探討分別歸納出圖形運動的三要素，但因為是剛學習的知識，學生的歸納是不完整的，這時，通過一個短短幾分鐘的微課，把知識梳理成系統，讓學生形成完整的知識體系。本人還發現，微課不僅在課堂上起到了總結升華的作用，對于學生課后的復習也能起到良好的作用。

微課能根據學生學習的特點把知識更好地呈現給學生，無論是在課前、課中還是課后，都能讓我們的課堂更高效。適當引用微課輔助教學，能有目標、有意識地培養學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與課堂的每一個環節，完整地呈現整節課的知識體系，從微處入手，讓學生快樂學習，使課堂更高效。