如何維持好初中數學課教學秩序
——以精神自由理念的貫徹為例

福建省建寧縣均口中學 吳志強

良好的教學秩序可以保證教學工作順利進行，教學工作的各項關系在教學秩序的梳理下也變得更加高效、有條理。傳統的教學秩序維護模式只能在短時間內起作用，在僵硬、古板的模式下，學生難以取得好的成績，更談不上終身可持續發展。良好的教學秩序應該保證學生和老師之間親密、和諧的關系，更要幫助學生在此關系下提高學習能力和水平。以精神自由為主體的教學秩序不僅能維護好師生關系，還能幫助老師因材施教，提高學生的綜合素質。

一、在課堂教學中彰顯精神自由

精神自由是指人源于主觀能動性，在特定的環境下展開思維。數學是基礎科學中對思維的要求較高的一門學科，它注重學生學習的方式方法和邏輯性。因此，精神自由體現在數學教學計劃中尤為重要。

例如，教師在實際教學中可以讓學生到講臺上來展示自己的想法，不讓數學課堂變成教師單方面的“填鴨式”教學。如教師在教授一次函數相關內容時，出示例題：一次函數y=2x-1 經過的點有哪些？教師可以教授學生基礎的方法，先令y=0，求得x的值，所以函數經過點（x，0），學生在掌握基礎方法后，教師可以讓學生到講臺上來算出更多的點，再畫出函數圖像，在類似的教學活動中提升學生在數學課堂上思維的活躍度，保護學生的精神自由，不被所謂的課堂紀律所束縛，增加學生對數學的喜愛度。當學生沒有計算出正確的結果時，教師應該及時鼓勵學生，保護學生的自尊心，重視和維護學生的尊嚴和心理感受，才能使學生在數學課堂上更加主動。

新的教學形勢不僅僅關注學生的成績，更注重的是數學課堂上更加開放、活躍的教學秩序，從教師的單方面輸出變成教師、學生的雙向互動，在保證課堂教學有序進行的前提下鼓勵思維的拓展與鍛煉。

二、在師生互動中做到精神自由

良好的師生關系可以讓學生對數學投入更多的精力，學生對老師的信賴可以衍生為促進教學質量大幅度提高的動力，精神自由和良好的師生關系在正確的教學手段下得以保障。所以，要想取得良好的師生關系，必須先進行教學手段的創新。

例如，證明三角形全等是初中數學中比較重要的一個篇幅，但同一個題目往往有不同的答案，所以在實際教學中，教師在教授完基本的解題方法后，可以向學生“請教”，給學生帶來榮譽感和滿足感，解除應試教育導致的教師“一家獨大”、學生的創新與主動無法表現的狀況。“三角形全等的判定 ”有多條定理，一部分題目中不僅可以用邊邊邊定理（SSS）解決，還可以用角邊角（ASA）等其他定理解決，教師可以只提出一個解法，剩下的方法讓學生來解決，形成良好的師生互動模式，讓學生參與到課堂中來。傳統的教學模式中只能由教師引導學生，而新的師生互動中，讓學生成為老師的“引導者”，老師與學生形成一種亦師亦友的關系，從師生關系中體現精神自由，有效保證教學秩序。

新的教學手段和教學模式打破了教師和學生之間的固定模式，教師通過不斷創新教學方法、融入新的理念，完整地調用精神自由的秩序管理模式，發揮數學教學的特點，體現出現代教育的理念。

三、在教學模式中體現精神自由

數學課堂教學秩序不單單強調效率，還有數學學習的方法。保證學生的精神自由可以打破傳統的教學模式，在提高學生學習效率的同時改變學生對數學的印象。將精神自由這一理念融入課堂教學模式就不失為一種改變數學課堂的有效方法。

函數可以說是初中數學中難度較大的模塊，例題：二次函數y=ax2+bx+c的圖像與x軸只有兩個公共點，那么該一元二次方程有兩個不相等的實數根。學生可以根據題目畫出該函數圖像的草圖，最終明白該題目考查的是拋物線與x軸的交點。但如果題目出現變動而解題方法不變，學生就會不知所措，顯露出“題海戰術”的弊端：學生“只知其一不知其二”，做過的這道題下次再遇到可以完成，但解決不了同一類型的其他問題。傳統的應試教育中，為了提高分數，學生和教師不惜花費大量的時間和精力使用“題海戰術”。但如果單純追求題目的數量，不將數量轉變為質量，“題海戰術”只能成為學生的負擔，束縛學生的精神自由。

初中數學教師必須根據內容制定教學策略，不斷創新，讓學生在新的教學模式中感受到精神自由，讓學生“舉一反三”，減少來自傳統教學模式的束縛，也只有將精神自由融入新的教學模式中，才能達到新教學秩序下的培養高素質學生的目的。

數學學科的重要性不容置疑，但在應試教育的大潮下使用新的教學理念肯定會出現很多問題，所以初中數學教師一定要懂得變通，不斷貫徹落實“精神自由”這一教學理念，讓學生的獨立性和獨特性得到彰顯，從而促進學生的終身可持續發展。