聚焦課堂，共同成長
——論述養成教育在幼兒園班級管理中的應用

文 陳秀珍

所謂養成教育，即培養幼兒良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。在傳統理念的影響下，許多家長認為早期智慧的開發對幼兒至關重要，而忽視了幼兒思想道德及行為習慣的養成。由此，教師必須要認識到養成教育的重要性，在活動管理、環境氛圍和隨機教育中做好引導和管理工作，以此推動幼兒全面發展。

一、依托活動管理，培養習慣意識

活動是幼兒在園生活的重要組成部分，通常教師會通過開設活動來引領幼兒成長。所以，教師應該抓住活動管理，在活動的開展過程中，融入養成教育，設置一系列有助于促進幼兒習慣養成的環節，進而培養幼兒的習慣意識。

近幾年，為了培養幼兒節約糧食、文明進餐的習慣，我園開展了“自助進餐”活動。在活動中，幼兒四人一組用餐，分組的目的是為了培養幼兒的合作意識，使幼兒明白平等交往、相互合作的重要性。在幼兒自助進餐一段時間后，面對幼兒出現的飯菜不吃完、糧食隨意倒掉、四處撒飯等不良行為習慣，教師可先暫停“自助進餐”活動。面對教師的決定，幼兒滿臉疑惑地問：“老師，我們還沒吃完呢，為什么不讓我們吃了？”隨后，教師問他們：“我們這些糧食是哪里來的？請看看你們的桌上和桌子下面都有些什么。”幼兒通過觀察發現，桌子上有米粒，桌子下面也有剩菜，這些都是幼兒進餐時掉下的。對于此行為，教師讓幼兒們討論：“你們覺得這種現象好嗎？有的幼兒說：“不能浪費糧食，因為粒粒皆辛苦。”“對，你們知道糧食是怎么來的？”“是農民伯伯種出來的。”通過討論，引導幼兒養成愛干凈、講衛生、節約糧食的好習慣。

二、營造優良環境，引導正確行為

行為習慣的養成，與環境的熏陶密不可分。環境對人的影響有著潛移默化、持久深遠的特點。我們在幼兒園環境的創設上，緊緊圍繞培養幼兒良好習慣這一宗旨，大膽嘗試，精心設計，從色彩上、內容上、造型上，為幼兒營造了一個輕松、自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。

我園教師在班級為幼兒增添了“美麗一角”，如果幼兒表現好或是進步了，教師就在這一區域為他們標注小紅星，作為獎勵。這樣不僅能夠對幼兒起到激勵作用，也能夠讓幼兒在這種潛移默化的氛圍中養成規則意識。在參與活動的過程中，幼兒學會了交流、溝通并勇于表現自己。我們也要合理地引導他們明白遵守規則和克制不良行為的重要性。幼兒會為了爭取更多的紅星，而有效約束自己，幫助幼兒養成良好的行為習慣。其次，教師還應該重視班級氛圍的打造，制定集體規則。在規則的呈現上，教師盡量在具體的情境中引導幼兒遵守規則。例如，我們在幼兒的小手帕、茶杯等物品放置的地方設置專用物品貼，每個幼兒都使用不同的圖標，以此做區分，使幼兒在這種具體化的情境中養成物歸原位的好習慣。

三、抓住隨機教育，養成良好習慣

在幼兒的生活中，有很多隨機教育的契機，教師要善于抓住這些契機，在潛移默化中培養幼兒良好的習慣，進而推動幼兒健康成長。

我帶領幼兒上課時，明確提出回答問題要舉手、坐姿要端正的要求。在課堂上，有些幼兒過于活潑好動，不愿意安靜地傾聽其他幼兒回答問題，在別人回答問題時會不停地喊：“老師，我知道。”我抓住此教育契機，引導幼兒認識到這是不尊重他人的行為表現。不僅如此，在課堂上還有些幼兒坐姿東倒西歪，我便領他們走到教室前面觀察其他幼兒坐姿是否端正，進而讓幼兒明白坐姿端正不僅漂亮，還能促進身體健康成長。

作為教師，我們要在班級日常管理中融入養成教育，在潛移默化中、在正確引導下培養幼兒的良好習慣，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。