大班課程案例：“騎”趣

文 吳 樾 周玉香

一天早晨，幼兒們來到戶外自主游戲。“哇，幼兒園有新玩具啦！”“快看，快看，這個車子怎么沒有鏈條？”樂樂與明明的對話引來了許多幼兒的圍觀，大家都對新玩具——滑步車產生了興趣。

一、一起學學怎么騎

通過多次交流滑行技巧以及戶外練習，幼兒們從對滑步車滑行技巧的一無所知，逐步發展為會簡單地進行基礎滑行。在活動中，幼兒能夠大膽地表達自己的想法，也能夠主動地尋求他人的幫助，并通過分享交流，積累自己的滑行經驗。

案例解析：面對幼兒提出的各種問題，教師應懂得尊重幼兒，并鼓勵幼兒自主探究。同時，也可利用社區資源，引導幼兒邀請社區滑步車俱樂部的教練和小學部的哥哥姐姐入園指導。

二、你擋著我的道了

一次戶外活動中，天天玩滑步車時沒剎住車，一下子撞到了跑道上的棒棒，兩人由于路線的原因發生了爭吵。由于大班幼兒已經有了合作討論、共同商議解決問題的能力，因此，教師并沒有在兩名幼兒開始爭吵時就介入。

案例解析：棒棒和天天“爭吵”了一會兒卻沒有得出“吵架結果”。于是，教師適時介入，引導幼兒討論“我們該怎樣騎才不會撞到小朋友？”最終，幼兒決定一起重新規劃滑行路線，以減少“事故”的發生。

三、他搶我的車

規劃了更加合理的滑行路線后，幼兒在開展游戲時又出現了爭吵。“老師，他搶了我的車！”原來，由于車少人多，有些幼兒耐不住性子等待，出現了搶其他幼兒滑步車的現象。針對這個問題，教師再次鼓勵幼兒發表了自己的看法：“讓女孩子先玩，男孩子后玩。”“分組玩，兩個小朋友一輛車，輪流玩。”“我們給每輛車貼上編號，就像我爸爸的車牌號一樣，按編號取車。”果然，幼兒們給出了各種建議。

經過討論，幼兒又制定了滑行路線和游戲規則，使問題輕松得到了解決。從這個“小事故”可以看出，每名幼兒都有自己的想法，都有協商解決問題的意識和能力。

案例解析：當幼兒與同伴發生矛盾與沖突時，教師應引導幼兒采用協商、討論、合作等方式進行解決。

四、去哪兒玩呢

在休息時間，幼兒們在交談中產生了“斜坡速滑”“樹林騎行”“水中騎行”等天馬行空的想法。正當他們討論得熱火朝天時，一名幼兒的一句“我們幼兒園操場太小啦，沒有小山坡和小樹林”將他們拽回了現實。聽到幼兒們的討論，我們決定幫助他們實現愿望。

案例解析：為了追隨幼兒的興趣、滿足幼兒的需求，教師鼓勵幼兒進行社區資源大調查，充分發掘我園周邊的場地資源，并將場地繪制出來進行投票。最終，幼兒們決定將幼兒園前面的小公園作為滑行場地。

五、準備去公園滑行

“我們什么時候去公園？需要做哪些準備？”這是幼兒們接下來面臨的問題。幼兒的好奇心強，愿意嘗試具有挑戰性的活動。見幼兒們能夠持續對這件事情進行嘗試，教師鼓勵他們大膽想象，積極發表自己的意見，制定有效的活動計劃。

案例解析：為保證活動的順利進行，教師首先帶領幼兒到公園進行實地考察，然后組織幼兒討論并制定滑行路線，最后還邀請家長來協助我們開展活動。

六、讓我們繼續騎行

在這一系列活動中，幼兒通過協商、表征和整合資源等途徑，積累了很多經驗。這些經驗的獲得，既是幼兒主動自發的獲得，也是教師有意識、有目的地引導所致。

通過“滑步車”活動，我們充分感受到追隨幼兒興趣點實施的課程能使教師更專業、更明智，能讓幼兒更靈動、更愉悅，能使活動更清晰、更多元，能讓課程更適宜、更有效。我們將繼續追隨幼兒的興趣，挖掘課程的教育價值，和幼兒一起探究“滑步車”更多的玩法與教育價值！