解析區(qū)域游戲背景下童話劇表演的實踐與思考

文 錢 玲

區(qū)域游戲背景下的童話劇表演是深受幼兒喜愛的一種游戲活動，它是根據(jù)童話故事的情節(jié)，進行創(chuàng)造性表演的游戲，也是幼兒通過角色扮演并運用一定的表演技能（如對話、動作、表情、語調等）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲形式。由于大班幼兒已具有較強的表演能力，我們嘗試在大班活動區(qū)域中開辟“小劇場”專區(qū)，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。

一、自選表演內容

在區(qū)域游戲中，我們將童話劇表演內容的選擇權交給幼兒，鼓勵他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒所選擇的表演內容大多來自開展過的童話劇和自己喜歡的故事書。

這天，幾名幼兒一進入“小劇場”就開始商量：“今天我們表演什么呢？”菁菁說：“要不要表演《便宜賣我弟弟》 ？我做姐姐。”陽陽一臉不樂意地說：“怎么又表演這個？”“那你想表演什么？”菁菁問。“我們表演《皇帝的新裝》吧！”陽陽滿是期待。《皇帝的新裝》是最近彤彤帶來的《安徒生童話》里的一個故事，幼兒們非常喜歡，經常看得眉開眼笑。陽陽特別喜歡故事中的皇帝，時不時會戴個“皇冠”到處“游行”。燦燦一聽到要表演《皇帝的新裝》，忙說：“我要演里面的騙子，可好玩了！”

這個月正是我們一年一度的童話節(jié)，既然幼兒們自己選定了故事內容，何不讓他們試一試？于是，我將《安徒生童話》放在了閱讀區(qū)的推薦架上，讓幼兒們充分閱讀，自由探討，并為幼兒們播放了動畫片《皇帝的新裝》，幫助他們更好地理解故事內容。

二、創(chuàng)設表演情境

在理解故事的基礎上，我引導幼兒先在“小劇場”創(chuàng)設表演情境。我們在“小劇場”旁邊的美工區(qū)域中投放了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由創(chuàng)設表演情境，制作表演道具，促使幼兒在主動操作材料的過程中獲得信息，積累經驗，發(fā)展能力。

（一）搜集所需道具

在排練時，幼兒不斷地收集所需道具。有的將美發(fā)店里的“大鏡子”搬來給皇帝“照鏡子”，有的把“娃娃家”的小椅子搬來當“皇帝寶座”，還有的把掛衣架當作紡織機……此外，妍妍還建議用無紡布給侍衛(wèi)做衣服；卉卉愛漂亮，她說：“皇后要戴首飾才好看。”然后，她和小伙伴一起去生活館串珠子了。

（二）完善表演道具

雖然在區(qū)域中要表演的是同一個故事，但因為參演的幼兒不同，所使用的道具也會有所不同。每次表演結束后，我都會和幼兒一同討論、對比哪種道具更適合劇情，如“‘皇帝寶座’是用小椅子好，還是用沙發(fā)好？”“皇帝到底需不需要戴假發(fā)套？”

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對童話劇表演情境的創(chuàng)設是建立在自己已有生活經驗的基礎上的，通過交流、討論，幼兒的知識能力得到了新的提升。他們在自己創(chuàng)設的情境中進行表演時會更加投入，參與的積極性也更高。

三、保持表演興趣

在幼兒確定了表演內容為《皇帝的新裝》后，我們規(guī)定在一段時間內，無論誰進入這個區(qū)域都要圍繞這一主題進行表演。這種做法的好處是能激發(fā)每一名幼兒對同一表演內容進行創(chuàng)造性地表現(xiàn)，促使他們通過相互配合和交流來提升自己的表演技能。而“一段時間”可長可短，時間長度一般取決于幼兒對表演內容的興趣度。那么，該如何保持幼兒的表演興趣呢？

（一）通過變換角色保持幼兒對表演的新鮮感

當幼兒在一段時間內表演相同的主題時，他們容易對自己常扮演的角色失去興趣，逐漸游離于活動之外，變得不投入、不專心。例如，陽陽因為多次扮演“皇帝”，所以他在第三次表演時顯得心不在焉，一會兒坐在“皇帝寶座”上發(fā)呆，一會兒和旁邊的“侍衛(wèi)”吵鬧，輪到他表演時不能及時登場，造成表演的停頓。于是，我們鼓勵他扮演其他角色，如“騙子”，再次燃起了他的表演興趣，他積極并認真地對“騙子”的表情和動作進行了探索。可見，變換角色的方法能夠促使幼兒對原有的表演主題再次產生新鮮感。

（二）引導幼兒在交流與展示中獲得表演經驗

在區(qū)域中開展童話劇表演活動的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關系。當幼兒展示出好的表演經驗時，教師應該鼓勵他們相互交流、學習。一般情況下，我們會采用兩種方式讓幼兒相互交流：一是設置觀眾席，即讓作為“觀眾”的幼兒通過觀看與討論，學習他人的經驗，或者為他人的表演提出改進意見。例如，在《皇帝的新裝》表演結束后，小主持人菁菁問臺下的觀眾：“你們覺得我們的表演有哪些地方還不夠好？”卉卉說：“正正聲音有點小，再大一點就好了。彤彤演的‘騙子’表情很棒，其他‘騙子’可以跟她學。”二是采用現(xiàn)場錄像的方式，將幼兒的表演拍攝下來放映給全班幼兒觀看，引導幼兒以集體討論的方式夸夸“演員們”的成功之處，并對其不足提出改進意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關注個別指導；后者是集體交流，教師追求的是讓幼兒在評價中提升自身的表演經驗。

四、提升表演的創(chuàng)造性

幼兒在區(qū)域中進行童話劇表演的突出特點是具有創(chuàng)造性。童話本身充滿幻想，很多情節(jié)對于幼兒來說充滿了神秘的色彩，他們無法立刻用語言和動作將自己的觀后感表達出來。教師需要給幼兒一個空間，讓他們在實踐、經歷、行動中體驗角色及情感。“小劇場”就為幼兒們提供了一個展示的平臺。在這個平臺中，幼兒能夠大膽想象，自己構思情節(jié)和對話，創(chuàng)編律動、舞蹈和動作，并配上適宜的音樂，上演充滿創(chuàng)造性的童話劇。

（一）細節(jié)的創(chuàng)新

在表演童話故事《皇帝的新裝》時，有的表演組讓幼兒來表演紡織機，手臂一上一下地模仿紡織機織布時的節(jié)奏。而陽陽這位“皇帝”在進場時還模仿電視劇里的皇帝給自己安排了“上朝”儀式：他大搖大擺地走在中間，“大臣”“侍衛(wèi)”排成兩列跟在他身后。卉卉作為故事中本來沒有的“皇后”，開始表演時有點無所事事，但在情節(jié)進行到“皇帝試衣”時，她自己加了臺詞：“皇上，您覺得這件衣服怎么樣？”

（二）音樂的滲透

我們收集了很多有感情的音樂，并播放給幼兒聽，組織幼兒欣賞和感受音樂所表達的情感。之后，這些音樂都被保存下來，供幼兒根據(jù)需要在童話劇表演時進行選用。例如，陽陽所在的小組選取了《獅王進行曲》為“上朝”儀式伴奏，彬彬所在的小組則選取了《機械舞曲》用于表現(xiàn)紡織律動等。音樂的滲透使童話劇更加豐富且具有活力。

五、調整指導策略

當幼兒在區(qū)域游戲中進行童話劇表演時，教師要做有心人，時刻留意觀察每名幼兒的興趣和表演情況，必要時進行引導，使“小劇場”中的童話劇表演真正成為幼兒自我探索、自由表達和自我完善的活動。

（一）角色介入

教師可適時以角色的身份參與到幼兒的童話劇表演中，和幼兒一起表演。例如，彤彤剛開始演“騙子”時不知道該說些什么，于是，我也以“騙子”的身份參與到表演中，給她做了示范。教師的角色應根據(jù)表演的需求不斷變化，這樣不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，也有助于教師針對幼兒在表演中遇到的問題及時給予指導，幫助幼兒在原有水平上得到提高。

（二）語言提示

語言提示是指教師在童話劇表演中借助提問、創(chuàng)設問題情境等方式達到指導目的的方法。教師可以嘗試以下策略介入表演。

一是教師讓幼兒描述角色表情的變化，并用簡筆畫繪制角色表情變化圖。例如，教師以問題“故事中的騙子有哪些表情變化？”引發(fā)幼兒的討論。浩浩說：“故事中的騙子開始很狡猾，說話時眼珠子會轉來轉去。”欣欣說：“騙子在拿到金子時會露出得意的笑。”幼兒通過對各自扮演角色的表情進行描述和繪畫，能夠對角色形象有更加深刻的了解，表演起來也更加容易。

二是誘發(fā)問題，即教師營造一種“問題情境”，讓幼兒對情境產生興趣并帶著問題進行探索，如“皇帝出場時，身邊的侍衛(wèi)該如何排列？”“皇帝說話的口氣相同嗎？”只有當問題真正成為幼兒的問題時，他們才能真正成為童話劇表演的主人。而只有在“問題情境”中，幼兒才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

整個五月，幼兒們在區(qū)域游戲中演繹著同一個故事——《皇帝的新裝》。在這樣開放、自由的區(qū)域中，幼兒們的表演更加精彩，大大提升了自信心。可見，在童話劇表演中，幼兒們可以充分地展示自我，用自己獨特的方式表達對故事、生活和社會的理解與認知，提升自己的表演經驗，感受與同伴合作表演的快樂。