財務分析課程混合教學模式的實施與反思

湖北大學知行學院 程 康

時代在發展，線上線下相混合的教學模式日趨普遍。學習通、雨課堂等智慧教學工具不斷涌現，改變了傳統的教學模式，提升了當代教學的效率和效果，探討財務分析課程線上線下混合式教學模式具有一定的參考意義和應用價值。

一、研究背景

隨著互聯網技術的發展和電子產品的遍地開花，教師的課堂講授不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生對教學內容以及教學方式的要求更高更挑剔，如果我們還是按照傳統的方式進行填鴨式教學，學生的學習興趣與熱情將會大打折扣，課堂質量與教學效果很難保證。

在傳統的教學方式下，學生的成績評定主要是期末的試卷成績與平時成績的一個加權平均，如果沒有一個對學生學習過程的記錄平臺，平時成績的評定帶有一定的主觀性，特別是對于人數較多的班級，受教師精力和教學時間的限制，教師基本很難對每個同學的平時成績做出準確的評定，而線上平臺恰好能彌補這一缺陷，能迅速高效地完成對每位學生學習過程的精準記錄；再者，隨著線上教學平臺的逐步完善，簽到功能、互動功能、統計功能等等的應用，課堂教學的針對性更強，氛圍更加活躍，學生的注意力也更容易被吸引。

二、財務分析課程簡介

（一）課程介紹

財務分析課程是會計、財管、審計等諸多管理類專業的重要課程，它的主要內容包括財務報表分析、財務能力分析以及綜合分析等，通過對該課程的學習，使學生能夠掌握財務分析的基本概念、基本理論和分析方法，能夠運用公司相關財務報表，對公司籌資、投資、經營等財務活動及盈利、償債、營運等財務能力進行分析和闡述，找出存在的問題，給出合理化的建議，撰寫財務分析報告等。

（二）課程現狀

財務分析課程綜合性較強，要求學生具備一定的專業基礎知識，在教學過程中，如果僅僅講授理論知識，學生難免會覺得枯燥無聊；如果理論與實務相結合，要求學生在學習過程中結合實際企業案例進行報表分析，學生的積極性會被調動起來，課堂效果也會提升，但課時明顯不夠，在這種情況下要想充分實現財務分析課程的教學目標，顯然有很大的難度。

針對傳統線下課堂教學模式的不足，利用線上教學平臺與線下課堂相結合，教師可提前在平臺中發布課件等學習資料，課前以通知的形式提前發布任務要求，課中通過簽到、搶答、討論、作業、測驗等環節，記錄學生的學習過程，統計學生的答題情況，并同步實施課堂管理，及時高效，方便快捷。

三、財務分析課程課堂改革教學實施

課程教學過程分為課前、課中、課后三個環節，不同環節任務不同，具體實施如下：

（一）課前

學習通、雨課堂等信息化教學軟件的使用對教師提出了更高的要求。課前，教師需要做的準備工作很多，包括準備教案、制作PPT、建立題庫、搜集與課程相關的資料文章等，如果應用的是學習通線上平臺，則需提前創建課程、規劃好章節框架，設計課程內容，并將課件等學習資料上傳平臺；另外還需要在課程下創建班級，邀請學習財務分析課程的學生加入線上班級，以實現對學生的管理以及資源共享；教師還可通過對學習通內的相關學習項目賦予不同的權重，根據學生的學習情況，平臺會自動統計每個學生的成績，學生也可隨時了解自己的成績動態，并根據自己實時成績進行調整，以調動他們學習的主動性以及課堂學習的積極性。

另外鑒于財務分析課程應用性較強，需要學生邊學邊用，即學習過程中需要同步根據所選取的上市公司報表進行相關分析，而緊靠一個人的力量完成的話顯然任務量太大，最好的辦法是提前分組，以小組的形式完成每次的分析，并進行陳述與評價， 所以需要學生按要求提前分好組，教師再將分組信息錄入平臺。每次課前教師以通知的形式發布課程任務，并單獨發布分組任務，設計好評價方式以及任務時長等。

（二）課中

如果運用的是雨課堂的話，授課前先讓學生開微信掃碼加入雨課堂，課中課件內容實時同步，既解決了部分學生上課看不清投影等問題，又能讓學生課下及時復習鞏固；而且雨課堂有個功能是教師可提前設置好隨堂練習，課堂上根據課程內容需要發布練習，學生可以在手機上實時接收并完成作答，作答結果實時統計，既減少了學生上課玩手機的現象，又能對學生的學習效果實時了解，從而做到有針對性的調整和改進。

如果運用的是學習通智慧教學軟件，授課前教師先通過學習通發布簽到活動，簽到的方式有普通、手勢、位置、二維碼等，學生根據教師發布的指令進入平臺簽到，平臺實時地統計出已簽到學生和未簽到學生的信息，這與傳統的點名相比，大大節約了時間，也活躍了課堂氛圍；授課過程中，教師利用學習通的投屏功能，將課件投射到屏幕；涉及需要討論的內容時，教師通過選人或搶答等形式，既增加了趣味性，又提高了學生的注意力；涉及較重要的知識點，教師可以用隨堂測驗的功能，對學生的學習情況進行及時的檢驗并獲取統計數據。

因財務分析課程還涉及小組作業的闡述與評價，有了線上平臺之后，學生可先將自己的小組作業上傳至平臺，在課堂時間不允許的情況下，學生提前錄好陳述視頻并上傳至平臺，每位同學在規定的時間里根據平臺設置好的評分方法進行打分，并可以添加評語，最后平臺會自動統計出每個小組的得分，這樣既不會耽誤上課的時間，又增強了打分的客觀性與公允性，學生根據評語也能清楚地獲取各種評價信息，以此了解本次小組作業的優缺點。

（三）課后

課后，學生可以在學習平臺上對上傳的課件等學習資源進行復習鞏固，教師通過發布各種作業任務等讓學生對上課內容進行復習和內化，在整個過程中學生有任何疑問都可以在討論版塊或群聊中提出來，教師和其他學生均可以解答。在統計模塊，教師可以一目了然的獲取每位學生的學習過程數據，而且針對一些特殊情況，線上平臺設計的都比較靈活，如學生因為特殊問題顯示未簽到，里面還有其他選項，如已簽、缺勤、事假、病假、遲到、早退等，教師可以根據實際情況進行選擇；如果學生的作業因為特殊問題未在規定的時限內提交，教師也可根據實際情況進行延時設置等，總體來說既及時又靈活，非常方便教師進行管理。

下圖是關于財務分析課程線上線下混合式教學實施的流程圖，在前文中我們提到財務分析課程的一大特色是應用性較強，在理論學習的過程中要求學生對所學應用到實務中的報表分析，學生將小組作業上傳至平臺后，教師在課前查看每組的作業陳述，并有針對性的挑選幾組在課堂上展示并評價，這樣既不會耽誤課堂時間，又能起到很好的示范效果。

四、教學效果

對近兩年財務分析課程混合式教學效果調查，我們發現幾乎100%的學生都愿意接受這種線上線下相結合的混合式教學模式。教學過程中我們也發現，相較于純粹的線上教學，混合式教學模式下課堂氛圍明顯活躍很多，學生的積極性也有顯著提高，提出平時成績打分不合理的學生這幾年都為0，小組作業的質量也有明顯改善，學生的思維更加開闊，對課程的理解也更加全面了。

五、線上線下混合式教學模式應用的反思

切實提高課堂教學效率與效果、充分調動學生學習的積極主動性，是線上線下混合式教學方式成功的關鍵。在整個過程中，教師課前要做足功夫，包括課前設計、課堂活動的安排等，課中要最大程度地利用課上時間，使學生積極主動的學習并消化知識，合理安排討論、測驗、小組作業等。學生是主體，教師是主導，教師要十分明確教學目標和教學任務，課前、課中、課后的安排以及給學生提供的各種教學資源應該簡明、針對性強。財務分析課程比較重要的一環是小組作業，小組作業最難監控的是同組學生搭便車的行為，因此教師要重點關注每次小組作業的打分情況，特別是學生自評與組內互評分分數，兩個分數一對照基本能找出這些搭便車的學生，對于這些學生應單獨交談了解情況，并提出警示或其他合理化的建議。相較于純粹的線下課堂，混合式教學模式下教師的工作量更大了，而且也對教師各方面的能力提出了更高的要求，但時代在進步，教師也必須進行自我革新，如此才能符合新時代對教育教學工作者提出的新要求。