培養習慣 提升質量
——小學高年級大班額學生數學作業習慣的培養

江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學 楊平海

如何才能培養高年級大班額學生良好的數學作業習慣呢？首先，我們要分析高年級大班額學生數學作業習慣不良的原因，找出癥結所在，作業習慣的培養才能對癥下藥，有的放矢。目前，通過對高年級小學生的數學作業習慣的現狀進行調查研究，摸清了影響高年級大班額學生良好數學作業習慣培養的因素，主要有以下幾點：（1）教師布置作業的“一刀切”促使學生養成不良作業習慣。所謂“一刀切”，是指作業布置不分層次，沒有側重點，大搞題海戰術，所有的學生同一個標準。（2）部分教師對學生作業中的錯誤不能正確對待，不找出學生錯誤的根源，不幫助他們解決困難，不幫助他們樹立學好數學的信心，反而嚴加訓斥、歧視，長此以往，就使得一部分學生產生了厭學情緒，喪失了學習的信心。（3）班額過大，教師的工作量過大，嚴重影響了教師教學的效率，導致教師沒有充足的時間去管理學生的作業。（4）學生自身非智力因素的影響也是不可忽視的。現在小學生個性張揚，普遍貪玩，學習沒有目標，缺乏主動性，尤其是男生，根本靜不下心來做作業。（5）家長不能有效配合。由于家長的工作壓力和對孩子學習不夠重視等原因，造成了部分學生家庭教育的缺失，家長忽視了對孩子學習的管理。

基于以上原因，筆者結合多年來的教學實踐經驗，對高年級大班額學生數學作業習慣的培養進行了有效探索，總結了一些培養的策略，取得了一定的成效。

一、加強學生作業設計，分層布置，滿足不同學生的作業需求

布置作業是一門藝術，既要避免單調的重復練習，又要讓不同的學生都有收獲，同時還不能造成學生的課業負擔。現實中不少老師為了省事，布置作業都是“一刀切”，全班學生都是布置一樣的作業，完成作業的要求也是一樣的。學生的個體差異是客觀存在的，高年級學生在數學學習上的兩極分化現象不斷加深，優秀生與學困生的差距不斷拉大，一些學困生對于老師布置的作業根本沒能力完成，畏難情緒逐漸加深，還談什么作業習慣培養呢？為了提高作業的整體效果，必須加強學生作業的設計，根據學生學習情況的不同進行分類，分層布置作業，因材施教，以滿足不同學生的作業需求。這也完全符合“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的新課標理念。當然，分層布置學生作業需要老師花更多的時間和精力去研究教學，精準掌握學生的學習狀況。分層布置作業的作用是不言而喻的，學生不但能較好地完成符合自身學習實際的作業，提高作業的效果，還有利于學生樹立學好數學的信心，逐漸喜歡上數學，從而促進良好作業習慣的養成。

二、加強對作業規范的要求，鞏固良好的作業習慣

學生不良作業習慣的形成，與老師對作業規范的要求有必然的聯系。沒有規矩，不成方圓。教師對學生作業規范的嚴格要求是學生培養良好作業習慣的保障。審題、書寫、計算、檢驗、作業格式等都要嚴格要求，常抓不懈。一些基本的書寫要求雖然從低年級就開始強化訓練，如數字、運算符號、豎式格式、答句、批分格等，但到高年級后，教師仍然不能放松要求，還必須繼續鞏固。學生進入高年級后，計算的量和難度都不斷提高，一些學生做作業時計算不細心，怕列豎式，長久以后造成了計算能力下降，由此導致學習成績的下降是必然的。良好的作業習慣與良好的學習成績是相輔相成的，老師如果對學生的作業規范要求不嚴，甚至放任自流，僅憑學生的個體行為自覺來培養良好的作業習慣對絕大多數學生來說是不切實際的，必然離良好的作業習慣漸行漸遠。因此，老師的適時干預是必不可少的，學生的作業習慣必須反復抓、抓反復，必須不斷鞏固。

三、正確對待學生的作業錯誤，深入分析學生產生錯誤的根源

老師的想法都是好的，總是希望所有的學生通過自己的教學都能高效地完成作業，取得理想的成績。但由于種種原因，現實往往是不盡人意的。學生在數學學習上差異性是客觀存在的，產生各種錯誤也是很正常的。面對學生作業中的錯誤，千萬不可急躁，甚至做出一些極端行為。高年級的學生更需要得到認可和尊重，老師不冷靜的言行會傷害他們的心靈，產生抵觸、厭學情緒，為今后的學習生活埋下隱患。老師一定要保護學生的自尊心，培養學生學習的自信心，正確對待學生的作業錯誤，冷靜、深入地分析學生錯誤產生的根源。對于作業中的共性錯誤，老師可以進行集體糾正，而對于個性錯誤，要與學生進行平等的溝通與交流，潤物細無聲般地引導學生自己找到錯誤的根源，使學生感到撥云見日、茅塞頓開，從而學會用正確的方法解決問題。其實，錯誤本身是一筆可貴的財富，是珍貴的教學資源，學生經歷由錯誤到正確的過程的價值是巨大的。老師對學生作業中出現的共性和個性問題加強研究，有效整合，再進行專項的鞏固訓練，引導學生舉一反三，促進學生提高數學能力，發展數學思維。學生在經歷由錯誤到正確的過程中，收獲了成功，體驗了快樂，逐漸增強學習自信，他們的作業才會越做越好。

四、記錄學生數學作業的上交與批改情況，推進作業有效完成

由于班額大，加上高年級學生要完成的作業多，一些不自覺的學生很難在規定時間內上交作業，或錯誤的作業不能及時訂正。為了解決這一問題，可以利用表格記錄學生作業上交與批改情況，對于未交作業和作業錯誤的學生以不同符號進行標記，然后持續跟進，這樣學生每天的作業都能夠足員上交，避免“漏網之魚”，還能準確找到學生及時訂正復批，增強作業效果。通過表格記錄，有效改變了學生作業難管理的局面，作業的上交和訂正形成了無縫對接，鏟除了滋生學生作業拖拉習慣的土壤，強化了良好作業習慣的培養，同時促進了對學生學習狀況的掌握，使教學方向更明確。

五、評比獎勵，激發熱情，提升學生培養良好作業習慣的內驅力

對學生的作業進行評比、獎勵是激發學生作業熱情和培養學生良好作業習慣的重要手段。一次表揚或一個獎勵都會對他們產生非常積極的影響。定期對學生的作業進行評比，對優秀作業和有進步的學生進行獎勵是必要的，也是深受學生歡迎的。獎勵的形式是豐富多樣的，低年級學生適用于表揚信、小貼畫和文具等物質形式，中年級學生喜歡口頭表揚和實物獎勵相結合的形式，而高年級更傾向于現實的形式，比如在多次評比中都表現優秀的學生給予減免作業的優待，對優秀和進步作業進行展覽等。在這個過程中，表揚優秀作業，發揮優秀作業的示范性是理所應當的，但切記不可讓評比成為個別學生的獨角戲，一定不能忽視、冷落作業表現不好的弱勢群體，他們的進步是老師最希望看到的，他們的點滴進步都要得到及時的表揚獎勵，促進他們良好作業習慣的培養。

六、加強和家長的溝通與交流，爭取家長的支持與配合

隨著經濟的發展，家庭生活質量不斷提高。雖然很多家長能給子女提供優越的生活學習條件，但卻忽視了對子女學習習慣尤其是作業習慣的培養，對孩子一味地寵愛，甚至溺愛，缺乏有效的監管，缺乏對孩子的了解，這種現象在新轉入城區學校就讀的學生身上體現得尤為明顯。部分家長能意識到培養孩子的作業習慣的重要性，但貪圖自身安逸，把重任完全寄托在老師和托管身上，當甩手掌柜。學生的作業習慣培養是系統工程，它需要學校、老師、家庭的密切配合，多管齊下，才能取得良好效果。當然，學生良好作業習慣培養的主體是學校和老師，但缺少了家長的支持與配合，效果會大打折扣。家庭作業是良好作業習慣培養中的薄弱環節，家長把關不嚴或缺失，往往會使老師的努力前功盡棄。通過家長會、家訪、校訪等多種形式加強交流，充分發揮家校合作的教育作用，使家長明確作業習慣培養的重要性，在家中加強對孩子作業的要求與督查，推動作業習慣的培養從學校延伸到家庭，做到無死角全覆蓋。

七、教師的堅持，由量變到質變

老師都會重視學生作業習慣的培養，所不同的是重視的程度不一樣，培養的方法也不一樣。習慣的培養是長期堅持、厚積薄發的過程，是一種積累，長期堅持對學生作業習慣進行培養是一名優秀老師的必備品質。老師對培養學生良好的作業習慣必須有充分的思想準備，根據學生的特點制定切實可行的培養計劃，按照計劃持之以恒地實施。在具體的工作中，要遵循科學規律和學生身心特點，尊重學生的個性，循序漸進，以愛心、耐心、恒心堅持不懈，反復抓、抓反復，由量的積累促進質的變化。當我們在為付出努力后學生的作業習慣仍不盡人意而苦惱時，不要氣餒、不要放棄，也許就差那一層窗戶紙還未捅破，堅持到底就是勝利。

教育的實質就是培養人的活動。良好的數學作業習慣關系到學生數學學習任務的完成，影響著學生的全面發展。良好的數學作業習慣不僅有助于學生對數學知識的理解應用，而且能促使學生喜歡學習數學，善于學習數學，自覺學習數學。良好的數學作業習慣是有利于學生學習、成長的行為模式，能使學生在數學學習活動中事半功倍，能使學生付出更少而收獲更多。