會計專業手工實踐教學的思考

吳俊嶺 趙業佳 楊慧慧（燕京理工學院會計學院）

■引言

目前在會計手工實踐課程中，基本上是采用制造業企業的相關案例，通過對企業12月份的業務進行處理，來完成手工實踐課程。主要包括填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，進行對賬和結算，最后編制會計報表、裝訂憑證檔案等一系列流程。通過整個實踐過程，要求學生能夠掌握賬務處理的基本原理以及賬務處理方法；學生可以體會到企業會計業務處理的基本流程，體會到作為一名會計人員的工作方法，可以幫助學生盡快的融入到工作環境中。

■手工實踐課程開展過程中存在的問題

（一）手工實踐教材比較單一

在手工實踐課程中，往往采用的是制造業企業的實踐資料。制造業企業相對廣泛存在，并且具有完整的生產鏈條，比較適合學生作為手工實踐材料。但是同時，也忽視了其它行業的特點，缺乏其它相關行業的核算內容，限制了學生的學習思維；同時，由于采用的業務時間為1個月的業務，學生在處理過程中，不能很好的進行業務連貫性的練習。另外，上課過程中采用的實習材料是通過整理和調整之后的材料，與實際的企業情況很難匹配，往往和企業的實際情況相差很多，使得實踐業務處理工作和實際企業業務處理工作差異比較大，學生畢業進入到企業之后很難適應工作崗位，教材也不能隨著相關的行業標準、準則的變動，企業業務處理的環境的變動而變動，具有滯后性。

（二）課時不能滿足課程需求

在基礎的手工實踐課程中，課時安排基本是32學時，在這么短的時間內，學生需要去了解企業的情況，去理解發生的相關業務，并且需要通過學習的會計方法去進行業務的處理工作，整個流程下來，大部分同學不能完成整個業務處理流程；同時在業務處理流程中，學生過度依賴于老師的指導和答案，在學習過程中，缺乏一定的自主性。

（三）課程考核方式不夠科學

目前會計手工實踐課程采用的考核方式主要包括考勤成績和期末成績，考核目標主要是學生對理論知識的運用和操作能力。對于期末考試的成績，評定的依據主要是學生在課程結束時提供的會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關資料，根據學生的手工操作情況進行評定。由于所有學生采用的是統一的教材，內容及答案不具有差異性，造成很多自控能力比較差的學生經常會互相抄寫，所提交的材料基本上是雷同的，造成評定的成績不具有公平性，打擊了學生的學習積極性，也無法實現教學目標。

（四）理論教學和實踐教學脫鉤

在會計專業教學過程中，一般都是先進行理論學習，然后再進行相應的實踐性課程學習，有時候理論學習和實踐教學是跨學期甚至跨學年的。很多知識理論提前學習完成，在進行實踐活動時，會有遺忘，同時實踐課程的課時也比較有限，容易造成嚼不爛的學習效果。這種教學安排，不能保證良好的教學效果，對理論教學和實踐教學都是一種學習資源的損失。

（五）教師隊伍缺乏企業工作經驗

會計理論需要較強的實踐活動作為支撐，部分高校教師自從畢業之后就直接到學校進行教學工作，具備高深的理論知識，注重理論知識的講解，并沒有實際的財務工作經驗，對企業的業務處理流程不熟悉，在授課過程中脫離企業的實際業務處理情況，這會影響手工實踐實踐活動的教學效果。

■會計專業手工實踐教學的改進方法

（一）加強會計專業手工實踐課程教材的建設

在進行課程教材的建設過程中，首先，不應當局限于一種類型的企業，可以多選擇幾種企業類型，讓學生去進行業務的選擇，這樣可以豐富教學內容，也不會出現大部分雷同的實踐結果；其次，在教材內容上，可以采用企業的實際業務和票據來作為教學材料，通過校企合作，把企業的實際業務整理成冊，提供給學生進行業務的處理，拉近課堂教學和企業實際業務的距離；最后，在業務量上，可以以一個年度的業務量來進行教學活動，可以對月份之間如何進行結轉，年末如何進行結賬進行很好的練習。

（二）以學生為主體，合理安排教學學時

在會計專業的手工實踐課程中，首先教師應當明確“以學生為主體”的教學思維，應當激發學生的學習自主性。教師可以提前讓學生進行教學案例資料的預習，對企業的經濟業務進行分析，針對不懂的業務和方法，可以先通過查找相關的書籍進行解決問題。在學生進行業務處理的過程中，可以增加部分課時，一方面可以促進學生自身解決問題，另一方面也可以使得學生能夠把理論知識熟練的運用于實踐活動中。只有充分的課時，才能夠做到“以學生為主體”，才能夠讓學生更加獨立的去解決問題，從而達到學以致用的教學目標。

同時可以對教學模式進行改變，組建小組進行實踐。每個組根據崗位要求進行選擇學生，組成4到5人的小組，每位學生承擔不同的工作任務，按照其各自的崗位職責和業務內容進行特定的分工；同時建立崗位輪換制度，讓每個學生都可以充分參與到整個賬套模擬實踐，并充分了解企業的真實財務環境，有利于學生對企業業務處理流程的掌握。

（三）建立合理科學的考核體系

隨著信息技術和互聯網技術的發展，會計電算化得到普及，相比于電算化，手工會計費時費力，很多學生認為只要學好電算化會計就可以了，忽視了手工會計的重要性。因此，應當引導學生正確認識手工會計的重要性，端正學生對手工實踐的學習態度。在進行手工實踐課程的考核過程中，摒棄傳統的考核方式，應該遵循實踐課程自身的規律。將課程的考核分為幾個階段，對每一個階段設立考核標準，對每一個階段賦予一定的分值比例，課程的總成績由各階段的考核成績、出勤成績和實踐報告成績三部分組成。手工實踐課程可以分為原始憑證的填制與審核、會計分錄的填寫、記賬憑證的填制與審核、日記賬和明細賬的登記、T字賬和科目匯總表的填寫、總賬的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等階段。在實踐過程中應該強調過程學習，而不是業務的處理結果，在每個分階段實踐結束時，學生將對應的實踐結果交給任課教師逐一檢查。任課教師重點考核學生的學習能力、業務分析能力、專業知識的運用能力和解決問題的能力，盡可能做到全面客觀地考核，給每個學生一個合理科學的考核成績。

（四）理論教學和實踐教學相結合

在目前的會計專業手工實踐教學過程中，如果想要提升會計專業實踐課程的教學水平，提高學生的學習效率，強化學習效果，必須要進行課程設置的優化。在實際的教學活動中，教師應該結合課程的特點，理論課程和實踐課程相結合，合理規劃理論課程和實踐性課程的課時和安排。可以在理論課程完成之后，及時安排實踐課程，或者理論課程和實踐課程同時進行，這樣，可以互相促進理論課程和實踐課程的教學效果。

（五）提高教師綜合素質

會計專業是一個實踐性比較強的專業，需要教師具有高深的理論和企業實務經驗。學校應當安排教師到企業參與實踐，進行學習，加強實踐課程的培訓交流，提高教師的實踐能力和專業素養，培養雙師型教師；同時，學校還可以聘請企業財會人員到課堂中進行指導，加強校企交流，做到理論與實踐的有機結合。

■結論

會計手工實踐課程對增強學生的實踐動手能力和提高會計操作技能起著不可或缺的作用。開展會計手工實踐教學，一方面是為了讓學生能夠了解會計核算的基本方法；另一方面是為了讓學生能夠接觸實際工作中的業務內容，切身體會財務工作環境。這對培養高品質應用型的財務人才尤為重要，應該充分發揮會計手工模擬實踐課程的作用。