職業(yè)院校人才培養(yǎng)加強(qiáng)工匠精神淬煉的實(shí)踐研究
——基于勞動教育的視角

王博（吉林化工學(xué)院）

■引言

一部人類文明進(jìn)步的歷史，就是一部無數(shù)匠人匠心匠術(shù)匠品匠作的奉獻(xiàn)歷史，無論從世界范圍看，還是從中國國情看，古往今來都出現(xiàn)了太多太多的匠人典型、匠人事跡，匠人精品、留下了激勵后人、鞭策后人比學(xué)趕超的工匠精神，留下了值得理論界、教育界、企業(yè)界乃至各條戰(zhàn)線各個職業(yè)崗位深刻研討的弘揚(yáng)工匠精神的論題。在中國特色社會主義事業(yè)新時代開啟，“兩個一百年”奮斗目標(biāo)交召喚的現(xiàn)下，中國制造必須升級，中國消費(fèi)正在升級，黨和國家大力弘揚(yáng)工匠精神，大力實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略工程，大力導(dǎo)向以發(fā)展職業(yè)教育為國家加速發(fā)展的需要培養(yǎng)工匠級人才，可謂之弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)成為國家議題與社會輿論場，也已經(jīng)成為發(fā)展職業(yè)教育的航標(biāo)性議題。因之，本課題專注勞動教育視角，探研職業(yè)院校人才培養(yǎng)加強(qiáng)工匠精神淬煉的理路。

■職業(yè)院校人才培養(yǎng)基于勞動教育加強(qiáng)工匠精神淬煉的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培育大國工匠人才目標(biāo)的必然需要

我國打造大國工匠的國家戰(zhàn)略正在深入實(shí)施，工匠精神是促進(jìn)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，實(shí)施“一帶一路”倡議的需要，推動制造業(yè)走出去的需要，滿足個性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要的社會共識越來越鮮明；在全社會重塑勞動光榮的理念，大力弘揚(yáng)勞動奉獻(xiàn)的理念，糾正輕視勞動特別是輕視普通勞動者的不良風(fēng)氣，為培育大國工匠，重塑工匠精神營造良好環(huán)境的輿論氛圍越來越濃厚；重視職業(yè)教育，改革職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的教研成果越來越豐厚，但職業(yè)院校勞動教育被淡化，引發(fā)了高職學(xué)生勞動觀念的淡化，勞動價值的輕視、勞動毅力的弱勢，怕臟、怕累、怕吃苦、怕流汗、怕在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程中打硬仗，對所學(xué)專業(yè)知識和技能得過且過，甚至投機(jī)取巧，走上工作崗位后安心本職崗位、鉆研本職業(yè)務(wù)、精致業(yè)務(wù)技能的意識和能量存在一定程度的欠缺，而輕輕松松、安安逸逸又怎么能適應(yīng)精通技能學(xué)習(xí)的需求，又怎么能適應(yīng)高素質(zhì)高技能型人才成長目標(biāo)的需求呢？無疑，職業(yè)院校學(xué)生的勞動教育必須加強(qiáng)，且應(yīng)該在將工匠精神作為勞動教育核心內(nèi)容、旗幟標(biāo)桿的意義上加強(qiáng)，這就需要相關(guān)理論探討和理論成果來啟發(fā)來引導(dǎo)。

（二）糾偏職業(yè)教育勞動精神、工匠精神培養(yǎng)不足的客觀需要

加強(qiáng)勞動教育、培養(yǎng)工匠精神是新時代中國特色社會主義思想在教育領(lǐng)域的凝練與體現(xiàn)，是對馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的堅(jiān)守與繼承，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，但現(xiàn)下職業(yè)院校對勞動教育的理念與模式、工匠精神教育的理念與模式、專業(yè)教學(xué)教育的理念與模式都存在著片面的認(rèn)識和局限性實(shí)踐問題，缺乏對進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生均經(jīng)歷了濃重的“學(xué)習(xí)至上”的家庭教育觀念的洗禮，從小缺少基本勞動教育和勞動技能訓(xùn)練學(xué)生的針對性和實(shí)效性。尤其是職業(yè)院校勞動課程設(shè)置邊緣化和勞動教育輕量化、跑皮化，重視專業(yè)知識體系的構(gòu)建，未能設(shè)立和完善勞動教育相關(guān)課程，沒有將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，在日常課程教學(xué)中缺少勞動教育的有效滲透，技能教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合力度不強(qiáng)，沒有把勞動觀念教育、勞動技能教育、勞動毅力教育、勞動價值與工匠精神緊密結(jié)合。因此，從理論到實(shí)踐的探討職業(yè)院校人才培養(yǎng)如何基于勞動教育加強(qiáng)工匠精神淬煉十分重要。

■職業(yè)院校人才培養(yǎng)基于勞動教育加強(qiáng)工匠精神淬煉的內(nèi)在聯(lián)系

（一）勞動精神是工匠精神的根脈和本原

何為勞動精神？勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過程，通常是指能夠?qū)ν廨敵鰟趧恿炕騽趧觾r值的人類運(yùn)動，勞動是個體人維持自我生存、自我發(fā)展的唯一手段,勞動亦是群體人創(chuàng)造社會財富,與集體、社會、民族共馨共榮、共同發(fā)展的唯一手段。何為工匠精神？工匠精神是最為本真、最為核心、最為優(yōu)秀、最具職業(yè)品質(zhì)的勞動精神、勞模精神，是從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)奉獻(xiàn)能量最為集中最為高端的體現(xiàn)，是做人與做事、生存與從業(yè)、品行與技能的雙惠雙馨，是個人與勞動高度契合、高度呈現(xiàn)價值、高度產(chǎn)出職業(yè)貢獻(xiàn)率與社會貢獻(xiàn)率的“合金”。以更加樸實(shí)的概括來闡述工匠精神，即為熱愛勞動、專注勞動、精致勞動、完美勞動、創(chuàng)新勞動、追求勞動價值和勞動奉獻(xiàn)力最大化的勞動精神。由此可見，勞動精神是工匠精神的根脈和本原。

（二）工匠精神培養(yǎng)要由勞動精神培養(yǎng)打好基礎(chǔ)

勞動教育的內(nèi)涵是什么？勞動教育是指通過學(xué)校課程、實(shí)踐活動和生活勞動等使學(xué)生充分體驗(yàn)勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生未來生活和工作中必備的勞動意識、勞動技能、勞動精神和勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為尊重勞動、熱愛勞動、投入勞動、自立自強(qiáng)的社會公民的一種教育形態(tài)。既然勞動是工匠精神的根脈和本原，那么對于職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育就不能脫離勞動教育的探論和實(shí)踐，就需要加強(qiáng)將以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新品質(zhì)為內(nèi)涵的工匠精神為標(biāo)桿，來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、專注勞動、精致勞動、創(chuàng)新勞動、追求勞動價值和奉獻(xiàn)力最大化勞動品質(zhì)的探論和實(shí)踐。因而，工匠精神培育要由勞動教育打好基礎(chǔ)，形成勞動精神-工匠精神-勞模精神循序漸進(jìn)養(yǎng)成的“三位一體”理路，以勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)和嫻熟的勞動技能，而這也是工匠精神乃至勞模精神養(yǎng)成的必經(jīng)階段。

■基于勞動教育加強(qiáng)職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐對策

（一）構(gòu)建勞動“專業(yè)+勞動”課程教學(xué)體系

要在“專業(yè)+勞動”的基礎(chǔ)上，將勞動教育融匯到各學(xué)科建設(shè)中。勞動教育在我國教育界的研究是在學(xué)校教育方針從德智體美“四育”基礎(chǔ)上，充實(shí)進(jìn)勞，變?yōu)榈轮求w美勞“五育”后更為關(guān)注的。目前職業(yè)院校開展勞動教育的研究內(nèi)容主要集中在三個方面：一是對開設(shè)勞動實(shí)踐課必要性的研究，二是勞動育人實(shí)踐路徑研究,三是針對勞動教育存在問題，提出改進(jìn)對策的研究，盡管職業(yè)院校勞動教育的學(xué)術(shù)研究在不斷打開局面，但理論指導(dǎo)實(shí)踐的分量不足，對于構(gòu)建勞動教育課程教學(xué)體系的促進(jìn)力度不足，應(yīng)該在“專業(yè)+勞動”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論與實(shí)踐的探索，將勞動教育與學(xué)科教育緊密結(jié)合起來一道進(jìn)行，將充分挖掘勞動教育資源、開展充分勞動教育作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要內(nèi)容與實(shí)施途徑。

（二）構(gòu)建勞動教育實(shí)踐鍛煉體系

勞動教育既是培育勞動觀念的教育，更是進(jìn)行具體勞動實(shí)踐的歷練，尤其需要將學(xué)生帶入到具體的勞動環(huán)境中去體驗(yàn)和磨煉。現(xiàn)下的校園大學(xué)生極其缺乏勞動鍛煉，極其缺乏吃苦耐勞精神的體驗(yàn)，口頭和觀念上的勞動觀只不過是教條化了的勞動觀，必須將勞動觀置放于勞動實(shí)踐中建立具體的認(rèn)知與行動上的兌現(xiàn)，構(gòu)建勞動教育實(shí)踐鍛煉體系，給予大學(xué)生以投身勞動實(shí)踐鍛煉的制度安排。因此，職業(yè)要立足校內(nèi)校外勞動教育實(shí)踐基地，以及校內(nèi)在實(shí)訓(xùn)室、教寢室等地建立勞動教育實(shí)踐點(diǎn)，構(gòu)建境域化的勞動實(shí)踐模式。通過聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)開展豐富多彩的勞動主題教育和勞動技能競賽活動，喚醒學(xué)生的勞動情感，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建勞動精神與工匠精神結(jié)合的綜合素質(zhì)評價體系

要建立基于專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的勞動精神培養(yǎng)與工匠精神淬煉，基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企實(shí)訓(xùn)、媒體信息汲取的聯(lián)合途徑進(jìn)行，將勞動勞動精神與工匠精神結(jié)合起來，把勞動敬業(yè)意識、勞動堅(jiān)守意識、勞動專注意識、勞動奉獻(xiàn)意識、勞動精品意識、勞動忍耐力、勞動忠誠度、勞動平常心等綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與工匠精神的綜合評價統(tǒng)統(tǒng)包含其中。要以動態(tài)記錄學(xué)生參加勞動主題教育和勞動技能競賽活動情況，從勞動認(rèn)知、行為習(xí)慣以及在勞動與實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，并將其納入綜合素質(zhì)評價體系，通過外在的“他律”強(qiáng)化逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自律”內(nèi)化。以構(gòu)建勞動精神與工匠精神結(jié)合的綜合素質(zhì)評價體系，在職業(yè)院校大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣精神的導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)在知識型、技能型、創(chuàng)新型、老模型上有新的建樹。