在經濟背景下“互聯網+”時代大學英語教育發展探討

張薇（四川城市職業學院）

■引言

隨著全球經濟一體化的推進，中國在國際上的地位越來越高，與國外溝通的需求也越來越強，英語作為通用語言，值得被新時代的人才所重視。基于此，大學在進行英語教育的過程中，更應改善傳統死記硬背的方式，利用互聯網做好英語教育改革與轉向，讓學生不再拘泥于書本上的知識，利用互聯網進行知識內容的學習，向著實效性邁進。

■大學英語教育現有問題

（一）教學模式過于傳統

隨著素質教育理念的深入，教育工作一直強調改革，但當前大學英語教育中，仍有一部分高校以傳統的教育教學模式進行知識傳授工作，一方面是教學改革方法運用的確實，無法做到以學生為主。一方面是教學配置沒有革新，所以在教育教學的過程中，單純的為學生講解單詞、語法等內容，無法將理論與實踐內容相結合，單向知識傳播下學生只會一味地死記硬背有關知識內容，忽視了與學生之間的有效互動，阻礙學生英語能力的提升，學生會對英語知識的學習感覺到疲乏，缺乏動力，影響了英語學習的實效性[1]。

（二）學生的學習觀念過于陳舊

受應試教育的影響，讓我國大部分學生養成被動學習的習慣，他們不知道為什么要學習，為什么要學習這么多的知識內容。當高考結束后，步入大學生活，突然從受壓迫的環境中解脫出來，讓他們倍感輕松。這一時期的學生多是以消極的情緒進行知識的學習，認為學好英語是為了考四六級證書，為了畢業等等。這樣的消極、陳舊的觀念，阻礙學生創新理念及多元化思維的培養的工作，影響英語學習的質量與成效[2]。

（三）大學英語教材實踐性不強

在網絡信息時代，教育資源較為豐富，一些學校對于所用的教材重視程度不高，沒有做好學生年齡及教材內容的匹配，造成所應用的書籍內容較為傳統，編排制訂教材與學生所處當地文化、學生當前生活的年代相差較遠，與學生未來就業關聯性不大，導致學生學到的知識沒有用武之地，長此以往，學生將會對這門學科不重視，上課聽講不專心、甚至出現缺課的狀態，這都是英語教材實踐性不足所導致的。

（四）缺乏有效的英語教學評價機制

在教育改革的背景之下，需要對英語教育進行科學、完整的評價，只有這樣才能對當前教育工作進行反思，以適用于學生的需求進行教育工作。然而當前大多數學校對于學生英語學習效果進行評估的是學生在四六級英語考試是否合格，忽略學生對英語綜合運用能力，影響教學質量[3]。

■“互聯網+”時代大學英語教育概述

互聯網教育概念是隨著互聯網興起而誕生的，可以說這樣的教育是結合互聯網的創新性與傳統教育的實效性的產物。通過互聯網教育改善傳統教育的死記硬背、題海戰術等教育模式，構建新型以創新、應用為基準的英語教育內容。通過互聯網，可以使大學英語教育變得更加方便快捷，擺脫傳統教育時間與空間的限制，以互聯網信息技術的超時空性，加上海量的教育資源，可以輔助教師完成大學英語的教育工作，實現大學英語的教育目標，也使學生在這樣的環境下，激發主觀能動性，自覺主動的學習應運用英語內容。通過這樣的方式，推動我國大學英語教育的創新與發展。更擺脫我國傳統的英語教育模式，使大學英語教育工作向著多元化的方向邁進[4]。

■“互聯網+”時代大學英語教育的重要性

（一）擺脫傳統教育模式

隨著移動互聯網的普及，網絡中飽有海量的英語教育、學習資源。學生可以在網絡中尋找到各類信息，這對于學生口語聽說能力的訓練是大有裨益的。同時，基于海量的資源，可以讓學生通過網絡了解西方文化，完成對知識內容的學習。基于此，英語書本的內容不再是學生掌握英語知識的唯一途徑，要改善現有的教學觀念，豐富學生教育教學方法，可以以互聯網為基礎，為學生搭建英語學習平臺。教師在平臺中可以上傳英語資源、學習課件等資料，學生可以在平臺中進行資料內容的預習與學習，還可以擺脫時間與空間的限制，與教師在平臺中進行英語知識內容的交流與互動，使學生可以隨時隨的進行英語知識的學習。通過這樣的方式，擺脫學生被動學習的狀態，讓學生在互聯網的影響下，建立主觀能動性，可以更加積極主動的投身英語教育與學習之中，促進大學英語教育改革，以更加多元化、創新的理念，推動英語教育成效[5]。

（二）提升教育教學質量

通過互聯網進行教育工作，可以改善傳統教育模式，以互聯網為依托，學生通過網絡可以進行知識的學習，英語口語的訓練。通過互聯網技術，教師可以為學生有針對性的定制課程，輔助課堂教學工作，通過這樣的方式，促進教育教學方式的創新工作，使學生在互聯網的推動下，享受更加創新的教育內容，在一定程度上提升大學英語的教育質量。

（三）便于教師能力的提升

在互聯網海量信息中，教師可以依托于網絡，進行教育內容的學習工作。通過網絡可以有效提升自己教育方法，以更專業化、系統化的教育技巧對英語知識內容進行講解，提升自身的職業素養，推動大學英語教學質量的提升，使英語教育工作事半功倍[5]。

■“互聯網+”大學英語教學有效策略

（一）提高學生的自覺性，利用互聯網激發學生的學習興趣

建立互聯網教育平臺，教師可以將教育教學課間、資源上傳至網絡中，發布學習任務，讓學生在該平臺中可以自主下載相關內容，查看教師發送的學習任務。在預習的過程中，學生可以就不懂的問題，隨時向教師進行咨詢。教師可以通過教育平臺的信息傳輸功能，回答學生的疑問，促進雙方溝通與交流。以互聯網的方式進行教育工作，利用教育理念的創新，將傳統靜態的教學方式以動態查詢的方式推動英語教育教學工作，輔助課堂教學，激發學生的自主性，對課堂重點學習內容銘記于心[6]。

（二）合理應用微課教學

教師可以使用互聯網技術對當前教學內容的重點錄制視頻，上傳至教育平臺中。每條視頻內容不超過5分鐘，將大學英語教學的重點、難點內容以視頻講解的方式呈現出來。學生可以就自己的問題在教育平臺進行內容的查詢與學習，以此突破現有教育教學的刻板、被動的方式，為學生提供更多學習的機會，運用互聯網教育為學生營造更多學習英語的環境，除此外，還能通過其他微課資源一同探索更好的解惑方案。這樣，既能提升知識儲備，還能鼓勵學生對知識進行多種方式的解答，鞏固課堂所學知識，提升學習質量[7]。

（三）創設互聯網情境促進學生自主學習

利用網絡可以創設情境，實現不同的教育教學方式，激發學生主觀能動性。教師要了解互聯網，從中不斷篩選相關的資源豐富實踐內容，為學生設計更好的教學方案。基于網絡，教師可以為學生創設自主學習情境，激發學生自主學習的興趣，建立合作學習的意愿。還可以利用翻轉教堂模式，制作不同的課程資源發送給學生，讓學生根據教學任務自主完成學習內容，并將自己遇到的問題記錄下來，在課堂中與教師進行問題的探討，提升課堂教學的質量。利用碎片時間將“互聯網+”教育有效的結合起來，完善學生自主學習能力的培養工作。

（四）處理好傳統教學和“互聯網+”教育教學之間的關系

互聯網教育的出現，不但為學生提供了更好的教學資源，同時，還能適當分散學生對教師的依賴程度。但是，要將教育的重點全部放置在網絡教育中，教師很難了解到學生真實的學習情況，如：學習質量、效率等。教師要適當引導及督促學生，做好互聯網教育的安排工作，讓學生在海量的資源面前，學會查找適合自己的學習內容，能在過多網絡信息中安心的學習，不受其他內容的影響等等。同時，教師可以為學生設置英語教學的學習目標及考核內容，輔助學生在互聯網教育下的學習安排，時刻關注學生對于英語的掌握情況，從而更好的幫助學生解決問題。

■結語

隨著新時代的到來，科學技術的進步與發展，當代英語教育工作不能故步自封，要運用互聯網技術，擺脫傳統教育的束縛，以動態教育理念推動大學英語教學效率與質量，促進我國大學英語教育的發展。以提高學生的自覺性，利用互聯網激發學生的學習興趣、合理應用微課教學、創設互聯網情境促進學生自主學習、處理好傳統教學和“互聯網+”教育教學之間的關系完善互聯網教育工作，加深學生對基礎知識的掌握程度，讓學生在互聯網教育中掌握到適用于自身的學習方法，從而全面提升學習效率。