培養小學一年級學生的數學審題能力

江蘇省昆山市婁江實驗學校 王婷婷

新課程標準提出，數學教學活動要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。審題是解決問題的前提和關鍵，是貫穿整個學習過程中的重要環節，所以，學生的審題能力、審題習慣對于他們自身的持續發展就顯得尤為重要。

一年級學生在解決數學問題時經常會出現一些錯誤，有的學生在審題時不認真仔細而理解錯題目意圖，導致在平時學習中事倍功半。因此，我們很有必要從學生一年級的時候就開始加強審題能力的培養。

一、審題不清的原因

萬事必有因，家長們往往用“粗心”兩個字輕巧地帶過做題時出現的錯誤，其實并不是這樣的，審題不清有多種原因。而小學一年級學生為什么會出現審題不清就做題的現象呢？有以下幾個原因：

1.一年級學生的識字量少

一年級學生由于年齡特點，他們的識字量很少，題目中有很多字不會讀，也不懂含義，他們沒有辦法順利讀題，進而不理解題目意思，就會造成審題困難。

2.一年級學生的讀題習慣和方法欠缺

一年級的學生一開始自主讀題時，會依賴教師或者家長幫著讀題，沒有養成好的讀題習慣，同時，他們可能還沒有掌握一定的讀題方法，做題時就會因為審題不清而出錯。

3.一年級學生的數學思維有了定勢

平時課堂教學中不難看到學生看見“一共”就用“加法”，看見“剩下”就用減法的現象，這就說明學生數學學習中有了定勢思維。其根本原因還是平時沒有養成仔細審題的好習慣。

二、培養學生數學審題能力的方法

針對以上現象，我認為教師在實際教學中可以從以下幾個方面入手：

1.培養好的閱讀習慣

（1）讀題。讀題是審題的第一步，為進一步思考做好準備。一年級學生由于識字量少，所以教師在呈現有文字的題目時，可以適當標注拼音。很多學生一開始沒有好的讀題習慣，讀題掃一遍就過了，往往對題意理解不夠全面。一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，可以用輕讀、指讀的方式幫助他們不漏字、不添字地讀題。同時，要求學生輕讀之后再默讀一遍并進行看題，再次理解題意。

（2）標記。在通讀不漏字的情況下，也要多讓學生咬文嚼字，加強對關鍵字詞的感知。比如：“明明有12支鉛筆，紅紅比明明少2支，紅紅有多少支？”本題中，“紅紅比明明少2 支”表達的到底是誰多誰少呢？需要學生反復推敲，仔細琢磨，緊抓關鍵字，才能真正理解題意。要讓學生多圈、劃關鍵字詞，像題目中經常出現的“多”“少”“去掉”等。

（3）表述。在學生完成前兩個步驟后，要重視學生的數學表述能力。讓學生用自己的語言把題目的條件、問題、解題思路等內容表述出來。通過言語的表述，再次加強理解，使學生對題目達到完整的理解，強化審題。

2.觀察有效信息

正確理解題目之后，還需要全面地去觀察題目。觀察和數學思維是緊密相連的，在學生觀察的過程中，思維始終是處于活躍狀態的。一年級的數學題目大都是以圖文結合的形式呈現的，要提高一年級學生的審題能力，教師還需要引導學生學會觀察，進行整合，從而提高學生的數學審題能力。

3.多動手、多操作

審題是對題目中的有用信息進行輸入、處理、輸出的復雜過程。為了幫助一年級學生更好地理解題意，教師要鼓勵學生多動手、多操作。比如，正確地數數是一年級學生必須掌握的內容，雖然是最容易的一個基本技能，卻也會經常出錯，所以要求學生留下痕跡。還有折、剪、圈、劃等行為，都可以幫助學生更好地審題。

4.打破思維定式

為了排除學生的消極思維定式，在平時的教學過程中，教師要多創造，引導學生從各個角度去分析、思考問題，發展求異思維，使得學生能夠創造性地解決問題。

通常我們可以采取“一題多問”或是“一題多變”的方法。一題多問，就是同一題在同樣的條件下，從不同的角度出發，提出不一樣的問題。可以從分析上、解法上、檢驗上多提問，多問啟思，培養學生數學思維的靈活性。一題多變，就是可以變條件、變問題，或者條件、問題互換等形式。但是，一題多變需要學生掌握基礎知識，否則會讓學生產生知識混淆，反而不利于學生審題能力的培養。

5.培養好的聽講評習慣

作業講評是學生獲得信息反饋的重要方式。很多錯誤都是由于審題不清造成的，良好的聽講評的習慣，可以幫助學生認識到錯誤的原因，避免下次審題失誤，從而提高自己的審題能力。

數學審題能力的培養并非一蹴而就的事情，它需要一個循序漸進的過程。小學數學教師需要在數學教學過程中重視培養學生的審題能力，有意識地就從一年級開始進行培養。我們需要從當下開始，并努力堅持。