初三學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略

摘要：聽說讀寫能力是初中生學習英語知識的四項重要能力，對學生在英語學科上的均衡發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響。在素質(zhì)教育深化發(fā)展的背景下，教師全面培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力符合學科教學的要求，有利于為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，推動初中教育事業(yè)的發(fā)展。因此，初三學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略的研究具有較強的必要性。

關(guān)鍵詞：初三英語;聽說讀寫;對話情境;寫作訓練

英語聽說讀寫能力是對初三學生的英語綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，應(yīng)當?shù)玫匠跞⒄Z教師的重視。初三是學生由初中邁入高中的重要階段，該階段的英語教學不僅影響著學生的中考成績，而且影響著學生的未來學習情況。基于此情況，初三英語教師應(yīng)當探索和應(yīng)用高效的教學策略，努力幫助學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣，提升學生的英語聽說讀寫能力。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對初三學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)策略進行研究，以期提升教學能力。

一、利用多媒體設(shè)備加強聽力練習

在傳統(tǒng)教學中，許多教師缺乏引導學生開展英語聽力訓練的條件，只能利用錄音機等傳統(tǒng)的媒體設(shè)備進行聽力訓練，這在一定程度上為英語聽力教學帶來了時間和空間上的限制。在此情況下，學生只能利用統(tǒng)一練習的機會進行聽力訓練，難以有效提升英語聽力能力。在當代教育中，大多數(shù)的初中學校都已經(jīng)引入了多媒體設(shè)備，具有了信息化教學的條件。因此，初三英語教師在進行教學時，可以利用多媒體設(shè)備組織學生進行聽力訓練，也可以推動學生利用家中的計算機、手機等設(shè)備展開自主訓練，以此來充分提升學生的英語聽力能力。

例如在日常教學中，我們可以利用多媒體設(shè)備和音響設(shè)備組織學生進行聽力練習。以“M：Hello，Mary.Are you going to Beijing by train？W：No.Its too slow.”的聽力材料為例，我們可以先讓學生直接聽錄音并解答試題，在此基礎(chǔ)上，我們可以在多媒體上展示出聽力材料的具體內(nèi)容，讓學生參照聽力材料的具體內(nèi)容進行第二遍的聽力練習。另外，我們可以利用微信構(gòu)建班級群，將聽力文本材料和錄音材料上傳到微信群中，為學生在課下的自主練習創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。通過這樣的方式，教師能夠有效提升學生的英語聽力能力。

二、通過合作對話培養(yǎng)英語口語能力

讀說能力是學生應(yīng)用英語知識與他人進行人際交流的重要能力，對學生展現(xiàn)自身的英語能力具有重要作用。在以往的教學中，部分初三英語教師受到應(yīng)試教育的影響，將課堂教學的注意力放在了基礎(chǔ)知識講解和寫作練習上，不注重培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，這不利于全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，初三英語教師應(yīng)當打破應(yīng)試教育思想的束縛，將一些符合學生心理特征和學習能力的教學方法應(yīng)用到口語訓練中，為學生創(chuàng)造自主對話與合作對話的機會，鼓勵學生大膽開口，幫助學生糾正語法上的錯誤，培養(yǎng)學生的英語語感。

例如在教學《Sporting life》的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計同桌之間交談對話的口語訓練環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的英語口語讀說能力。以籃球運動為例，我們可以讓學生自主設(shè)計對話內(nèi)容，如一名學生問“Did you watch the basketball match between CBA and NBA”，其同桌回答“Yes.It was a tough match”。在學生進行對話訓練時，我們可以向?qū)W生展示“球星打籃球”的相關(guān)圖片，為學生創(chuàng)設(shè)具體的對話情境，以此來提升學生的口語訓練效果。通過這樣的方式，教師能夠營造出良好的英語學習氛圍，切實增強學生的心理素質(zhì)。

三、推動寫作練習日常化的發(fā)展趨勢

教師要提升學生的英語寫作能力，就必須要將寫作訓練變?yōu)槿粘＝虒W的一部分，為學生創(chuàng)造更多的寫作訓練機會。在當前的教學中，初三英語教師一般不會利用過多的時間進行寫作教學，不注重寫作訓練的過程，這在一定程度上導致了英語寫作學與練的分離，不利于學生寫作能力的提升。因此，初三英語教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時，應(yīng)當推動寫作練習日常化的發(fā)展趨勢，使學生每天都能參與寫作訓練，同時也應(yīng)當適當開展英語寫作專項課程，增強寫作教學的時間。這樣有利于教師增強學生的訓練量，有效提升學生的英語寫作能力。

例如在教學《Photos》的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計“根據(jù)照片內(nèi)容進行寫作”的寫作訓練環(huán)節(jié)，如向?qū)W生展示人們在國慶節(jié)期間唱國歌、懸掛國旗等的相關(guān)照片，讓學生進行以“國慶節(jié)”為主題的寫作訓練，引導學生在寫作訓練的過程中應(yīng)用新的英語詞匯如“ceremony”、“congratulation”等以及特殊句式如“which引導的定語從句”等，以此來培養(yǎng)學生對新授知識的應(yīng)用能力，增強學生的寫作能力。

總而言之，英語聽說讀寫能力對初三學生學好英語具有非常重要的意義。身為初三英語教師，我們需要在未來的教學實踐中繼續(xù)探索培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力的策略，努力提升課堂教學的效率，加強課堂教學與學生興趣愛好、個體差異的結(jié)合，這樣才能全面實現(xiàn)提升學生英語核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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