談初中歷史教學中學生家國情懷的培養策略

摘要：歷史學科的學習，不只是幫助學生了解歷史發展的相關知識點，學習古人的智慧，借鑒歷史的經驗，更好地為現代和將來發展提供參考依據，還要實現良好的家國情懷培養，樹立正確的價值觀，進一步提升學習動力，為社會的發展和民族的復興貢獻力量。本文將圍繞初中歷史教學中學生家國情懷的培養策略展開詳細的討論。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;培養策略

家國情懷是歷史學科的核心素養內容。長期以來，由于受到以成績為中心的應試教育思想的影響，教師的關注點過于傾向基礎知識的傳授，答題能力的訓練。久而久之，學生的歷史學習充滿功利性，而缺少人文情懷的內涵。在新課改的時代背景下，教師要改變教學理念，努力實現家國情懷的有效滲透，促進學生的健康發展和全面發展。

一、豐富知識儲備，進行人文資料補充

學生們普遍對歷史故事具有探究和獵奇心理。由于受到篇幅章節等因素的限制，可以發現歷史教材中的人文資料相對缺少，特別是關于歷史人物的家國情懷素材更是稀缺，基本上圍繞著歷史事件的發展脈絡展開，都是客觀理性的文字介紹。學生們缺乏足夠的文化資源來了解和滲透這種家國情懷。 教師是歷史課堂教學活動的組織者和引領者，想要培養學生的家國情懷，必須具有豐富的知識儲備和人文素養，能夠靈活擴展各種歷史人物故事和相關的思想感情，而不是按照教材內容照本宣科的講解，進而豐富學生的認知視野，實現優秀的人文精神滲透。基于此，教師要重視自身專業能力的提升，豐富相關的知識儲備，幫助學生擴展認知視野，培養濃厚的家國情懷觀念。

比如在古代漢朝歷史知識的學習活動中，教師可以將蘇武牧羊的故事普及給學生，在出使匈奴的時候被扣留，面對多次的威逼利誘，后來還被流放在人跡罕至的貝加爾湖邊放羊，在嚴峻的生死考驗面前，堅持了十九年始終不肯妥協，后來在多方努力下終于回歸漢朝的故事。

教師可以讓學生去想象，在當時的惡劣生存環境下，在生死無常的命運安排下，蘇武的是非觀，家國情懷更是有了一個突出的表達。蘇武的身份相當于現在的外交官，代表著國家的榮譽和形象，不屈服不投降為漢朝贏得了尊嚴。通過這樣歷史故事的普及，學生的歷史視野進一步擴展，也為蘇武這樣的堅韌不屈的精神所折服，實現有效的愛國情懷滲透。需要注意的是，教師在進行知識普及的過程中，要注重語言表達的形象性和生動性，創設強烈的情境氛圍來感染學生和震撼學生，從而實現良好的共情效果，提升家國情懷的滲透效果。

二、進行情境創設，進行綜合感官體會

直觀、感性的事物往往更能吸引學生的注意力，充分調動綜合感官效果，從而實現知識的學習和情感的滲透。隨著科技的發展，現在歷史故事的呈現方式也越來越豐富。教師的語言描述能夠帶動學生的思維想象，但是只用一種方式難免單調。基于此，教師可以借助多媒體，呈現多種表現方式，進一步活躍課堂氛圍，豐富學生的感官感受，實現良好的情感滲透效果。

比如在第二次鴉片戰爭的時候，教師可以借助多媒體，播放當時人民的自發抗擊斗爭的影視資料，讓學生受到強烈的故事情景渲染，深化對故事的印象，在無形當中提升家國情懷素養。又比如在辛亥革命的時候，教師可以借助多媒體，將林覺民的《與妻書》呈現給學生，感受人物的豐富精神內涵，體會主人公舍小家為大家的家國情懷。還有，音樂和歌曲也很容易引發學生的情感共鳴，對于學習興趣的激發，家國情懷的培養都具有重要的作用。因此，教師也可以根據教學需要， 播放相關的歌曲給學生聽。比如在抗日戰爭的學習過程中，可以播放《保衛黃河》，讓學生感受到母親河一瀉千里的恢宏氣勢，體會到當時全國人民上下一心，不屈不饒的民族信念，還可以喚醒學生的家國情懷，不忘國恥，居安思危。

三、尊重學生主體，進行認知深化引導

學生是家國情懷培養的對象，必須重視他們的自身探索和體會，才能實現有效的情感滲透。在初中歷史的學習活動中，教師必須引導學生從表面的感性認知實現深刻的理解體會，從而實現家國情懷內在的、深入的有效培養。

比如在語言描述或者多媒體展現的時候，教師要引導學生說出個人的體會和感受，在交流和分享的過程中對家國情懷的價值和意義產生深入的了解，還要聯系生活實際，思考當下背景下家國情懷素養的落實行為和方向，做到知行合一。還有，教師還可以讓學生自主進行相關資料的搜集和整理工作，帶領他們去歷史古跡或者烈士遺跡去調查研究，在全面的參與過程中，實現理論和實踐的統一，深化學生的家國情懷素養，促進學生的全面發展和進步。

總而言之，家國情懷的培養，不僅是歷史學科的要求，也是社會主義精神文明建設的需要，可以有效激發學生的內在精神力量，從而實現更好的個人成長，也為祖國社會的發展積極貢獻力量。教師要更新教育理念，充分借助歷史教學這一載體，創新教學方法和策略，使學生受到良好的家國情懷素養的滲透和培養，勇于承擔起祖國富強繁榮的歷史使命。

參考文獻：

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董赟? ? ?江蘇省宜興市實驗中學