農村小學英語課堂教學評價的現狀

馬斌

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，社會各界對于小學英語課堂教學評價也越來越關注。由于農村小學的特殊的教學環境，導致英語課堂教學評價在取得了一定的成績的情況下，還存在一些問題需要解決。本文主要對現階段農村小學英語課堂教學評價的現狀進行了分析，并提出了針對性的改善措施，旨在不斷提升農村小學英語課堂教學評價的水平，對于進一步促進農村小學英語課堂教學效率具有重要的意義。

關鍵詞：農村;小學英語;課堂教學評價;現狀

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0022-02

The Current Situation of English Classroom Teaching Evaluation in Rural Primary Schools

MA Bin? （Dagou Town Center Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，the community for primary English classroom teaching evaluation is becoming more and more concerned.Due to the special teaching environment in rural primary schools，there are still some problems to be solved in English classroom teaching evaluation.This paper mainly analyzes the current situation of English classroom teaching evaluation in rural primary schools，and puts forward targeted improvement measures，aiming at continuously improving the level of English classroom teaching evaluation in rural primary schools，which is of great significance for further promoting the efficiency of English classroom teaching in rural primary schools.

【Keywords】 Rural areas;Primary English;Classroom teaching evaluation;The status quo

教學評價是對整體的教學效果的檢驗，能夠在一定程度上提升學生的學習效率。通過不斷加強教學評價水平，能夠更加全面地找出學生學習過程中存在的問題，并采取有針對性的補救措施，查缺補漏，提升學生學習的信心和效率。在實際的教學過程中，農村小學英語課堂教學評價還存在一些實際的問題，嚴重影響了教學評價的效果。因此，采取積極有效的措施，進一步提升農村小學英語課堂教學評價水平，對于促進農村小學英語教學質量具有重要的意義。

1.農村小學英語課堂教學評價現狀分析

（1）缺乏多元性。教學評價是教學活動不可或缺的構成部分。教學評價主要是對主體、內容、方式等方面進行。教學評價構成元素決定了教學評價必須具備一定的多元性。但是由于受到教學環境等各種因素的影響，導致現階段農村小學英語課堂教學評價單一特點比較突出，嚴重影響了教學評價的實際效果。

第一，評價主體。在現階段農村小學英語的課堂教學過程中，主要還是應用傳統的教學理念，受“教師為主，學生為輔”的教學理念影響，教師依然占據了教學的主體位置，向學生灌輸相關的知識內容，而學生只能坐在課堂上，被動地接受教師傳輸的知識。這種教學方式讓學生失去了在教學活動中的主體地位，漸漸失去了在課堂教學中的主動性，讓學生對學習提不起興趣，逐漸消耗了積極性和主動性。這種教學方式和教學理念嚴重降低了學生的學習效率，影響了英語教學的整體質量。

第二，評價內容。教學評價主要的任務就是以學生為主體，考察學生在課堂學習中的總體表現、學習態度、學習效果等。但是，在現階段的農村小學英語課堂教學評價中，教師往往只片面地重視學生最終的考試成績，忽視了學生在學習過程中的心理思想變化、情感的培養、學習的積極性等方面的考察，完全偏離了教學評價的初衷和目標，失去了教學評價的綜合效益。這種教學方式雖然對學生最終的學習效果具有一定的了解，但是不能全面地考察學生的學習方法、學習態度等方面，不能及時發現其中的問題并采取積極有效的改善措施，對于學生實際學習能力的提升沒有幫助效果。

第三，評價方式。教學評價主要分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。教師可以根據不同學生的不同的學習特點和學習能力，采取不同的評價方式，幫助學生查找學習過程中存在的問題，并采取具有針對性的改進措施，進一步提升學生的學習能力。但是，在實際的教學過程中，由于農村小學英語教師受到應試教育的影響，往往忽略了對學生學習過程中各種狀況的綜合評價，只把關注點放在了最終的考試成績上，對教學評價的綜合效益大打折扣。

（2）缺乏激勵性。教學評價的主要目的就是教師通過對學生學習過程中的上課態度、學習方式等的綜合評價，調動學生的學習興趣，為學生創建最佳的學習狀態。由于學生較多，教師不能對每個學生的學習狀態進行及時的了解，通過教學評價可以把學生在學習過程中的狀態信息及時地反饋給教師，教師可以通過對這些反饋回來的信息進行分析判斷，充分掌握學生在學習中的問題以及成長狀態，然后通過激勵方式促進學生學習的積極性。但是，在實際的教學過程中，農村英語課堂教學評價中，英語教師往往對激勵性的評價方式沒有予以足夠的重視。在實際的評價過程中，教師往往更加注重對學生最終呈現出來的學習效果進行評價，而對學生學習過程中努力和進步進行激勵性的評價。長此以往，不僅嚴重打擊學生學習的信心，而且不利于激發學生學習的積極性和主動性，甚至引發消極的學習態度。

（3）缺乏針對性。教學評價主要是對學生在課堂上的表現、教學效果等方面進行評價。為了提升教學評價的效率，教師要把評價活動和具體的教學活動結合起來，并針對學生在學習過程中的實際狀態，指出學生的學習誤區，并采取有針對性的應對措施，促使學生學習能力具有實質性的提升。但是，在具體的教學評價過程中，農村小學英語教師往往對教學評價的重要性認識不足，在教學活動中沒有進行切實有效的應用，在一定程度上降低了教學評價的作用和效果，更加不能對學生的學習誤區等問題進行針對性的評價，對學生學習能力的提升沒有起到實質性的幫助。另外，英語教師對于教學評價的綜合效益認識不足，只將其作為對學生表揚的手段，而對學生具體的學習問題、學習的進步等方面沒有做具體的針對性的評價，使教學評價失去了其實質意義。此外，教師一般采用相同的形式和評語來評價每個學生的學習表現，而沒有針對各個學生之間的不同特色采取不同的評價形式，致使評價行為逐漸在學生中失去了吸引力和權威。

2.農村小學英語課堂教學評價的改善措施

（1）增加評價的多元性。教學評價的多元性對于提升教學評價的效果具有重要的基礎作用。所以農村小學英語教師在進行教學評價時，要結合教學的實際情況，適當地加入多元化的內容。

一是教師要改變傳統的教學觀念，要把學生作為教學的主體，讓學生在英語課堂教學中擁有充分的主動性，給予學生充分的評價的自由。二是增加教學評價的全面性，不僅要評價學生的最終的考試成績，更加重要的是要對學生在學習過程中的課堂表現、學習態度、學習能力等進行綜合評價，充分體現教學評價的綜合效益。三是教師要根據不同學生的不同特點，學生的不同學習階段的學習表現等，采取不同的評價方式，加強對學生學習過程的評價。

（2）增加評價的激勵性。由于小學生年齡比較小，教師在小學生心中比較具有權威性，因此教師的認可和表揚，對于激發小學生的學習信心和學習的積極性具有重要的作用。因此，教師不僅要注重對學生學習結果的評價，要更加注重對學生學習過程的關注，對學生學習過程中的努力和優秀的表現進行積極的激勵評價。教師要對不同學生在學習過程中的不同特點進行分析，尋找學生在學習中的優點，并進行針對性的激勵評價，從而激發學生學習英語的積極性和興趣。例如，有些學生記憶英語單詞速度比較快，有些學生語法應用比較準確等，教師要善于發現學生的學習優勢并給予激勵表揚，進而提升學生學習英語的效率和樂趣。

（3）重視評價的針對性。教師在教學過程中一定注重教學評價的針對性，對于解決學生英語學習過程中的問題具有重要的作用。教師要針對不同學生在學習過程中的不同表現，采用具有針對性的評語，能夠對學生在學習過程中的缺點做出針對性的評價，只有這樣才能切實提升學生的學習能力。

綜上所述，教學評價是教學活動的重要組成部分，對于整體的教學效果具有重要的影響。在現階段農村小學英語課堂教學評價中還存在一定的問題，嚴重制約了農村小學英語課堂教學的質量。因此要積極采取相應的改善措施，優化教學評價管理，進一步提升農村小學英語課堂教學的質量。

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