提高小學數學教學的實效性探究

陳潮

摘? 要：在小學數學教學中采用多元化的教學方式，有利于提高小學生數學學習興趣，還能夠促使學生自主學習，保障學生課上數學學習效果。在此基礎上，教師組織數學教學活動、實施數學教學策略，更加有利于提高小學數學教學實效。

關鍵詞：小學數學;教學;實效性

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0165-02

Improving the effectiveness of primary school mathematics teaching

CHEN Chao? （Pukou Central Primary School，Lianjiang county，Fujian Province，China）

【Abstract】In the primary school mathematics teaching，the use of diversified teaching methods is conducive to improve primary school students' interest in mathematics learning，but also can promote students' autonomous learning，to ensure the effect of students' mathematics learning in class. On this basis，teachers organize mathematics teaching activities and implement mathematics teaching strategies，which are more conducive to improving the effectiveness of primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching;Effectiveness

小學數學教學實效性保障，是小學數學教學作用得以發(fā)展的前提和基礎。生活化教學、情境教學、小組合作探究等方式，都是激發(fā)小學生數學學習興趣、促使學生自主學習的有效手段，也是提高小學數學教學實效的關鍵。

1.多媒體技術，增強學生學習興趣

在信息化時代背景下，多媒體技術與小學數學教學的整合也更加緊密。教師科學運用多媒體技術可以提高數學教學趣味性、生動性，還能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生自主學習，提高學生數學學習積極性。另外，多媒體技術還能夠為學生創(chuàng)建更加生動的學習氛圍，從而幫助學生更好的理解和記憶數學知識。

比如，在學習“角”的相關知識過程中，教師運用多媒體技術播放一組生活中的物品，如剪刀、掛鐘、建筑物等，教師引導學生觀察這些圖片，并引導學生發(fā)現剪刀打開時所形成的角度、掛鐘兩個指針所形成的角度、建筑物屋頂所形成的角度。通過這樣直觀、生動的方式，讓學生認識到生活中的角，并讓學生理解角是一種基本的幾何圖形。這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，還有利于學生對教學內容的理解和記憶。

2.情境化教學，創(chuàng)設生動學習體驗

創(chuàng)設教學情境，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生將數學和生活聯系起來，不斷激發(fā)和提高學生對抽象和具體關系的能力，幫助學生更加深刻的理解數學。教師作為教學的引導者。應該不斷幫助學生在情境中學習，提高學習的興趣和積極性，進而能夠自主進行數學問題的探究，從中獲取一定的快樂和自信。

比如，教師在帶著學生學習“分數”的內容時，首先教師應該明白學習分數的意義，進而在此基礎上，設計相關的學習內容，使得學生能夠明白學習分數的意義，掌握分數的內容，教師想要學生能夠掌握分數內容，那么情境創(chuàng)設是一個最好的方式。教師可以為學生創(chuàng)設一個 “分物體”的情境，可以讓學生思考和小伙伴們一起吃飯，如果只有2個學生去，應該怎么分飯？如果是3個學生去，怎么分？四個人呢？……以此類推，學生會主動思考找到合適的分法。教師還可以利用趣味故事來幫助學生理解分數：小紅給小明和小亮分香蕉，自己一共有12根香蕉，小紅先將香蕉分成2份，自己留一份，剩下的一份在平均分成兩份，給小明和小亮，那么這樣大家都是12根香蕉的“二分之一”嘛？這樣分公平嗎？這個趣味故事和學生生活實際相關，學生在這個情境中，能夠感知分數，學生可以發(fā)現在“單位1”的基礎上去平均分，才是公平的分法，這樣才是平均的分數。學生在情境中能夠有一個結果的建構的過程。

3.生活化教學，提高數學教學實效

新課改以后提出一個基礎要求，那就是：人人學有價值的數學。要求學生能夠充分運用自己學習的知識來解決一些生活中的問題，這也是新課標教學的一個重要目標，也是一種體現數學價值的方式。因此，教師在開展教學時，應該改變傳統(tǒng)的教學方式和思維，讓學生充分理解數學和生活之間的關系。

比如，教師帶著學生學習《乘法分配律》的內容時，教師可以采用生活策略，激發(fā)學生學習效果，促使學生自主學習，以此提高數學教學效率。上課之初，教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設一個“生活小超市”的情境，大屏幕上出現一組物品的圖片，下面標出這些物品的價格，如：格尺3（元）、文具盒10（元）、面包3（元）、筆記本2（元）、鉛筆2（元）、圓規(guī)2（元）、水彩筆2（元）等，如果小明買了面包一個、格尺一個、筆記本一個、鉛筆一個，圓規(guī)一個，那么，在超市結賬時，這名學生給售貨員20元錢，售貨員應該找給小明多少錢？通過生活化的情境，學生探究興趣被激發(fā)，此時教師在引導學生運用已經學過的運算律搭配進行計算，在教師的引導下，很快學生們就可以列出算式：2×3+2×4=2×（3+4）=14（元），20—14=6（元），所以，售貨員需要找給小明6元錢。

在生活化情境的引導下，小學生很快進入到學習探究活動之中，不僅學習積極性提高，而且能夠進行自主學習，為小學生數學學習能力發(fā)展奠定了良好根基。

4.小組合作探究，培養(yǎng)學生實踐探究能力

小學數學教學中小組合作學習的質量會直接影響學生的學習質量，所以培養(yǎng)和提升小學生合作學習能力十分重要。由于小學生的年齡還比較小，有著強烈的好奇心，在小組合作學習時，會出現注意力不集中的現象，對數學知識不能全部掌握。所以，數學教師在開展教學時，應該采取多種教學方式，吸引學生的目光，提高學生在小組合作中的學習效率，不斷提高小學生小組合作學習的能力，提高小學數學探究教學質量。

比如，數學教師應該走進學生當中，和學生之間建立良好師生關系，改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷的突出學生在數學學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，拉近和教師之間的距離，主動積極的參與到數學知識的學習中。教師可以走進小組中，和學生一起合作學習，一起探究數學問題，一起學習內容。小學生在這樣的環(huán)境中學習，會更有安全感，不在畏懼教師，能夠將自己的問題主動表達出來，教師從這種教學方式中，還可以了解學生的學習習慣和特征，進而可以更加針對性的設計教學內容和教學方式，激發(fā)每一位學生的潛能，提高學生的小組合作學習能力。

在“三角形的面積求解”這個知識點的教學中，教師先研究課本內容，結合課本中提出的幾個問題，制定小組合作學習目標和任務，接著，教師將班級學生分為若干小組，并讓學生根據如下幾個問題，完成學習目標。

第一，三角形的面積公式是什么？

第二，在鈍角、直角、銳角三角形面積求解中，我們應該注意的重點是什么？

第三，看看如下幾個題目，結合自己學習的知識進行分析，你們能夠解答出來嗎？

各個小組在教師問題的引導下，與各自的小組成員進行合作探究分析，這樣可以有效避免學生在小組合作學習中迷失方向。

另外，教師指導各個小組，以小組長為核心，各個小組成員要合理分配任務，一同配合才能夠順利完成教師提出的問題。這樣可以幫助學生在小組合作學習中井然有序的進行，在此過程中提高學生自主學習能力，促使學生能夠更加積極的投入到自主學習之中。

5.分層教學實施，提高學生綜合能力

學生由于年齡以及生長環(huán)境的差異，導致其對知識的理解能力和感知能力也是存在一定差異的，所以，教師在開展課堂教學時，為了每一位學生們都可以實現教學目標、接受并理解教學知識，教師應該針對每一個層次的學生設計出不同的教學目標。使得學生都能夠從自身基礎上，得到一定的進步，使得學生只需要主動學習就可以獲得一定的學習效果。

比如，教師在帶著學生學習小學數學“連減的簡便運算”的內容時，教師可以根據不同的教學目標，開展區(qū)別化的教學。可以將學生分成3層，分別是A-學習水平較好、B-學習水平一般、C-學習水平較弱，針對C 層學生，只需要讓其學會一些基礎的連減算法，“掌握一個數連續(xù)減去兩個數的幾種常用算法”;針對B 層學生，只要讓其掌握 “結合實際情況學會選擇連減算法”即可;針對A 層學生，應該重視知識拓展，培養(yǎng)學生“湊整意識”。實際教學過程中，教師應該采取科學的教學方式，制定出合理的教學目標，進行分層教學，提高課堂教學質量。

本文從多元化教學方法的角度對小學數學教學有效性進行了分析，通過本文研究能夠發(fā)現，優(yōu)化小學數學教學方法，能夠提高小學數學教學質量和效率，有利于小學生數學學習能力培養(yǎng)以及數學學習基礎的奠定。

參考文獻

[1]葉強梅.初探提高小學數學課堂教學的實效性[J].課程教育研究，2019（31）：137