思維導圖在小學信息技術中的應用策略

張婷婷

摘? 要：信息技術是小學教育重要組成部分，在培養學生信息素養和綜合素質方面發揮著不可小覷的作用。當前教育領域不僅注重傳授知識與技能，還在于發展學生思維能力。思維導圖是一種表達發散性思維工具，使思維形象化的同時圍繞某個思考中心延伸出較多的關鍵點，應用于信息技術可幫助學生高效掌握知識，養成良好學習與思維習慣，提高信息技術教學質量。

關鍵詞：小學;信息技術;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0159-02

Application strategy of mind map in primary school information technology

ZHANG Tingting? （experimental primary school，Fengze District，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】Information technology is an important part of primary education，which plays an important role in cultivating students' information literacy and comprehensive quality. The current education field not only focuses on imparting knowledge and skills，but also on developing students' thinking ability. Mind map is a tool to express divergent thinking. It can visualize thinking and extend more key points around a certain thinking center. Applying it to information technology can help students master knowledge efficiently，develop good learning and thinking habits，and improve the quality of information technology teaching.

【Keywords】Primary school;Information technology;Mind map;Application strategy

當前各個學科都極力倡導打造高效課堂，信息技術作為小學教育重要組成，在全新的教育背景下也應結合學科特征和學生學情引入能激發學生學習興趣和啟發思維的教學方式。思維導圖作為常見思維工具，能幫助學生系統化理解所學知識，更能促進教師教學。與此同時借助思維導圖能理清學生學習思路，改變傳統單一枯燥的教學模式，并解決學生不善于組織思維活動與學習獨立性較差問題，培養學生創新意識，增強學生發現問題、分析問題以及解決問題能力，為全面發展奠定堅實基礎。

1.借助思維導圖，優化課堂結構

信息技術中有很多知識屬于特殊符號語言和典型思維模式，借助思維導圖能使學生直觀理解理論知識形成過程并在此基礎上完成框架知識和結果表達，提高學習效率和教學質量。常言道：“授之以魚不如授之以漁”，信息技術教師可結合學生認知規律和發展需求，優化課堂結構的同時引導學生積極探究知識，增強自主學習意識，降低對信息技術教師的依賴，逐漸養成良好的學習習慣。

以《漢字的魅力》一課為例，該章節在于讓學生了解和感受漢字演變、結構、造字方法，再通過自主學習教材、觀察圖頻、幻燈片等方式感受漢字演變過程，嘗試運用畫圖軟件設計漢字，由此深刻體會漢字的精妙與魅力，并深刻熱愛中國傳統文化。教師應用思維導圖時先寫出關鍵詞漢字，之后延伸成漢字演變、漢字結構、學習看圖化文字以及設計圖化文字。上述層級在于讓學生明確學習任務和目標，為后續學習做好鋪墊。上層任務再延伸為各種漢字寫法特征并在此基礎上延伸閱讀，在于了解相關漢字知識，拓寬學習視野。最后一層延伸為觀察書法字帖與猜圖化漢字，該層延伸目的在于讓學生認讀字帖中漢字方法，充分感受不同字體與書寫形式的書法作品，再借助猜圖化漢字激發學生學習興趣。信息技術教師圍繞關鍵詞匯構建思維導圖時可運用不同顏色線條對重難點知識進行標記，往往色彩感較強的事物會沖擊學生視覺，提高教學效率與學生實踐應用能力。

2.借助思維導圖，激發探究興趣

毫無疑問，興趣是學生學習的最佳驅動力，每個學科教師都將激發學生學習興趣作為重要教學內容之一，信息技術學科也不例外。小學信息技術教材內容均緊貼學生智力發展和實際學情，呈現方式為理論性文字和圖示為主，一旦教師沒有采取適當的教學方式，極易引發學生抗拒情緒，影響信息技術教學效率和質量。對此，教師在教學中應運用可激發學生學習興趣的教學方式，最大限度提高教學質量。在具體教學中應用思維導圖能有效解決上述問題，以符號、樹形圖、文字等不同形式展現教材知識內容需求并在指導學生制圖和識圖等步驟中調動學生參與信息技術學習積極性，為深度學習和形成良好的信息技術素養奠定堅實基礎。

以網頁制作中“建立網站”一課為例，教師采取任務驅動與小組協作形式，使不同學生能在學習活動中得到提升。在準備階段先為學生闡述思維導圖、手繪與機繪等形式并畫出小組協作角色思維導圖，即圍繞“小組協作分配角色”向左右兩邊擴散，其中左邊延伸為匯總員（B層/匯總）、解說員（C層/展示介紹），紀律員（C層/全員紀律），向右延伸為組長（A層/全面負責），操作員（A層/操作），監督員（B層/監督）。在具體實施階段，教師可發揮集體思維歸納總結組成網頁元素。大部分學生都是首次接觸思維導圖，除了A層學生能快速掌握，其余層次學生均對思維導圖掌握不足。教師可以運用多媒體為學生呈現部分創意性強且美觀的個人網站并邀請學生點評，之后借助問題啟發學生思維，也借此讓學生說出網站有哪些共同特征，學生經教師引導與多媒體刺激緊抓關鍵核心詞并在此基礎上制作思維導圖。與此同時小組成員在組長主持與監督員監督下共同繪制網站思維導圖，例如，教師讓學生以“重慶旅游”制作網站，在制作思維導圖以“網站規劃”為核心詞，向左擴散為網站名稱（特色重慶）、網站結構、欄目（重慶美食、重慶旅游、重慶文化），向右擴散為主要內容（介紹重慶）、制作人（學習小組）、人員分工（小組成員名字）。從上述思維導圖可看出，各個小組成員相互協作，借助思維導圖明確學習思路，尤其在制作思維導圖時知道該查找哪些資料，避免因收集過多的資料而浪費學習時間和迷失方向。最后在收集的資料添加到思維導圖當中，整個過程有著顯著的計劃性、組織性與目的性，形成系統化學習體系，有效減少學習盲目性，提高學習效率與質量。

3.借助思維導圖，提高復習效率

小學信息教師為學生傳授設計思維導圖方法和原則后就可在此基礎上提出不同主題讓學生自主設計思維導圖，這種方式能使信息技術課堂更具有生動化和趣味化，學生也能從中汲取更多的知識。首先借助思維導圖梳理知識;每門課程學習到一定程度后就需要匯總分析之前所學知識，小學信息技術課程也不例外。通過梳理知識脈絡提高學習能力和效率。教師可指導學生將教材目錄導入思維導圖當中，清晰直觀展示教材框架，便于學生形成系統化復習體系。其中教師可根據中心圖、一級分支、二級分支、小圖標等遞進式邏輯關系為學生講解重難點知識，即先將教材中每個大章節為一級分支，章節中涉及到重難點內容則作為一級分支中的多個關鍵詞，需要學生掌握和記憶的知識點則作為二級分支關鍵詞并在此基礎上結合學生思維習慣和興趣愛好確定思維導圖中小圖標形式，強化學生理解和記憶效果。

以“多媒體技術應用”章節為例，教師和學生一起按照認識多媒體、播放視頻、錄制聲音中等不同知識點進行高效復習，先在黑板左側寫出思維導圖核心詞，再基于層層遞進思維模式羅列學生闡述的各個章節知識點，由此一來學生就形成圖形知識思維導圖。其中“認識多媒體”可延伸為“解媒體、多媒體、多媒體技術含義、多媒體類型、多媒體特征與常見元素”，“播放視頻”可延伸為“認識視頻播放器窗口、學會應用視頻播放器播放音視頻文件”，“錄制聲音”可延伸為“學會應用錄音機錄制聲音、編輯聲音”等。其次借助思維導圖整理錯題;當學生學習后就要接受練習和考試，而學生在練習和考試中不可避免會出現錯題，究其原因和學生知識體系缺乏完善有著緊密聯系。對此，教師可指導學生將錯題轉化為不同類型思維導圖，有利于梳理知識。在此過程中思維導圖的核心即錯題原題，一級分支即是列出錯誤解題思路和方法，二級分支即分析錯誤原因，其中包括思維錯誤、知識錯誤或計算錯誤。三級分支即運用正確解題思維和方法對錯題進行更正，必要時還可列出四級分支，即對錯題補充說明，提高學習效率。

總之，思維導圖作為思維工具，應用于小學信息技術課堂教學能幫助教師將隱性知識顯性化，抽象知識圖像化，使學習更具有邏輯性和條理性。在小學信息技術教學應用思維導圖可采取圖形方式記錄學生思維過程，打破傳統學后易忘現象，充分理解信息技術知識的同時高效記憶，一定程度也調動學生參與信息技術學習積極性，提高學生學習信息技術自信心和教學質量，為實現全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陸美華.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教（下半月），2017（04）：11-11

[2]陸兆旺.思維導圖在信息技術課中的應用研究[J].成才之路，2017（05）：26-26