培養小學生作文能力的有效途徑

摘要：作文是語文綜合素養的體現，培養和提高學生的習作能力，是每位語文教師的重要責任。

關鍵詞：激發興趣? 讀寫結合? 細致指導? 授予方法

新課標的寫作要求學生留心周圍事物，樂于書面表達，能寫簡單的記實作文，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。因此，作文就是將眼睛的所見、心中的所想、耳朵的所聞通過語言文字表達出來，它是語文綜合素養的體現。培養和提高學生的習作能力，是每位語文教師的重要責任。我認為要提高學生的作文水平可以從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，樂于作文。俗話說“興趣是最好的老師”。要調動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我努力做到：

1. 作文命題開放，圍繞生活實際。作文題目應以學生周圍的人或事、景或物作為內容，以激發學生的作文興趣，樂于作文。（1）命題要深淺適度。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。（2）命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便于調動學生寫作積極性與創造性，也便于做到使語文學科教學與其他各科教學緊密聯系起來。（3）命題要方法恰當。恰當地命題，一是要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的欲望，這就要求教師必須深入了解學生，想其所想。再是幫助學生在原有材料的基礎上學會運用聯想命題。

2、精心選讀范文，激發寫作欲望。在小學語文教學實踐中，精心選讀范文，正確地對學生作出評價，不但能增強學生的成功感，還能更好地激發學生積極作文的欲望。所以，老師對學生作文中的每一點進步表現要給予褒獎，在批語中加以鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，從怕寫向樂寫邁步，循序漸進，最后達到樂于作文的目標。

3、開展多種活動，激發寫作樂趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的興趣。如在指導學生寫某個比賽的作文時，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，扳手腕的同學大顯身手，盡情拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負，周圍同學揮舞手臂，吶喊助威，這活生生的畫面給學生提供寫作素材，這時活動也成了一種寫作需要，一切有血有肉的文字得以生動再現。這樣不但可以形成寫作的氛圍，激發學生我要寫的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

二、閱讀積累，讀寫結合。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、學習課文寫作方法，讀寫結合。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”在語文閱讀教學中，我們不僅要給學生分析文本，更重要的是學習文本中的寫作方法。例如教學《桂林山水》著重讓學生領悟寫景如何抓住特點，寫出真情實感。這樣，要求我們教師要善于抓住文本中的讀寫結合點，才能最大限度的發揮課文的作用。

2、加強朗讀背誦訓練，培養語感。熟讀乃至背誦大量的優秀作品，就能形成敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練，同時要求每位學生讀課外書，閱讀時摘抄一些好詞佳句，再反復誦讀加深體會，這樣學生摘抄的語句多了，作文時這些詞語句子就會呈現，提筆寫作就不難了。

3、聯系課文適當模仿，仿中求創。例如對火燒云一課的仿寫，訓練要求是抓住景物顏色、形狀的變化，而我們在仿寫的過程中還可以要求學生考慮景物明暗的變化，景物隨時間、季節的變化，有些景物甚至有聲音、氣味的變化。這樣，寫出來的習作會比原文更加豐滿。 “他山之石，可以攻玉”在小學習作訓練中，注重仿寫的訓練，在仿寫中培養學生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創新提高，就能讓學生較快的跨入寫作的大門。

三、細致指導，授予方法。學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。

1、寫人作文。一般情況下，寫人作文中都會出現事情，但又是以人為主的，所以在作文中對人物的描寫要多于對事件的描寫。在描寫人物方面，可以抓住人物的外貌、神態、語言、動作來具體介紹這個人，把人物放在所發生事件中來表現人物所具有的品質。

2、寫事作文。寫事作文一要注意故事的完整性，要寫清楚起因、經過和結果;二要善于運用懸念等寫作技巧，把故事寫得曲折生動;三要養成勤于思考的習慣，透過現象看本質，從而寫出自己的真實感受。

3、寫景作文。關于寫景作文不要面面俱到，要抓住景點中具有代表性的景色來描寫，同時要教給學生觀察的方法和寫作的順序。

總之，要想培養學生的作文水平，僅僅采用上面的幾種方法還是遠遠不夠的。在語文教學中我們還要著重培養學生的閱讀能力，以“練”為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，切實有效的提高學生的作文水平。

鄭容艷?? 南平市延平區南山中心小學