小學(xué)語文課堂與隨機(jī)提問的有效聯(lián)絡(luò)

摘要：在以某領(lǐng)導(dǎo)人為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，中國的面貌日新月異。各種娛樂項(xiàng)目層出不窮，更是大大抓住了學(xué)生的眼球，使得很多學(xué)生在上課的同時常常走思。教師是學(xué)生成長過程中的重要引領(lǐng)者，尤其是在小學(xué)階段，在學(xué)生心智不成熟的情況下，更加突出教師的作用。那么如何提高當(dāng)堂的教學(xué)成果，隨機(jī)提問就成為了不二之選，可以更加集中學(xué)生上課的專注程度，學(xué)習(xí)成果也會隨之提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨機(jī)提問;予以壓力;增多樂趣;培養(yǎng)能力

隨機(jī)提問可以在和學(xué)生互動的同時也可以檢查與了解學(xué)生的理解程度以及注意力，促進(jìn)和帶領(lǐng)學(xué)生深入思考的能力，學(xué)生自己找到答案而獲取知識，是一種發(fā)展思維能力的教學(xué)發(fā)展行為方式。教學(xué)過程其實(shí)就是提出問題和解決問題不斷持續(xù)的過程，好的教學(xué)方式，一定是給予學(xué)生自行思考的機(jī)會，最基礎(chǔ)的方式便是提問。

一、 予以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力

語文是我們共同的母語，相對于其他科目來說氣氛相對輕松，但是總有自制力較差的學(xué)生注意力集中起來比較困難。這時教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)拋出一些問題，給學(xué)生帶來一定的壓力，學(xué)生自行將壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，一方面可以迅速幫助學(xué)生找到課文重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也可以有效避免學(xué)生上課不知不覺就走神，注意力不集中的情況。

例如，在教授《荷花》這篇課文時，在講解的過程中，我發(fā)現(xiàn)文中使用了一些常見的描寫方法，我就隨機(jī)提問了一位學(xué)生：“作者在文中使用了哪些描寫方法呢？”，學(xué)生就比較感興趣，收回了思緒，帶著目的又重新閱讀了一遍，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也越加濃厚。學(xué)生就馬上找到了答案，文中分別有比喻句和擬人句，我讓學(xué)生把這些句子劃起來。隨后，我又問：“那么，作者把自己比喻成什么了呢？”，學(xué)生又帶著這個問題在劃線部分開始尋找。通過一個又一個的問題給學(xué)生帶來的壓力，學(xué)生很快就燃起了興趣與好奇心，可以使學(xué)生的心思和注意力一直都保持在一個較為集中的狀態(tài)下，語文課堂的教學(xué)成果自然而然會有顯著的提升，對于學(xué)生的聽課效果來說也是有進(jìn)步的。

二、增多課堂教學(xué)的樂趣

課堂中的教學(xué)樂趣一直都是比較缺乏的，也是教師想找到的。不能一味的只追求樂趣而失去課堂本身的目的，需要找到課堂教學(xué)與學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，教師提出問題，學(xué)生可組成小組來討論問題并回答，這個過程不僅僅只是認(rèn)知的過程也是一種交流，過程中必然滲透了情感，對于思路正確的學(xué)生提出表揚(yáng)，疏漏之處進(jìn)行改正和鼓勵，這樣不僅使學(xué)生牢記了課本中的知識也增加了學(xué)生對于本學(xué)科好感度。

例如，在教授《昆蟲備忘錄》這篇課文時，我先問學(xué)生知不知道蜻蜓、花大姐、螞蚱和獨(dú)角仙，學(xué)生爭先恐后的回答，又讓學(xué)生自行組成小組，以小組為中心進(jìn)行討論回答，看看文中描寫的這些昆蟲與自己看到的是不是一樣，我說：“哪個小組先找到并回答正確可以得到一朵小紅花哦。”。學(xué)生對這些就很感興趣，立馬投入到文章中找答案，很快就有學(xué)生找到了，獎勵一朵小紅花，其他小組不甘落后不一會學(xué)生就紛紛找到了，由于學(xué)生態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效率很高，每一組我都進(jìn)行了獎勵，最后不但我的課堂充滿了歡聲笑語也緊緊抓住了學(xué)生的思維，而且學(xué)生對于我和這個學(xué)科都很喜歡也加強(qiáng)了教學(xué)的有效性，教師有動力教學(xué)，學(xué)生也樂于聽課。

三、培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)能力

在教授語文課堂時，教師的最終目的是在達(dá)到不需要教，使學(xué)生培養(yǎng)出一種本領(lǐng)，不待教師教，自己也可以閱讀。在教學(xué)的同時需要為不需要教而打基礎(chǔ)，不要讓學(xué)生只是被動性的聽講，而是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在聽課的時候自發(fā)的動腦筋、想問題。如何啟發(fā)學(xué)生的自主性是教師在備課時非常重要的項(xiàng)目，教師細(xì)心周到準(zhǔn)備的問題無疑是加快學(xué)生思維運(yùn)動較好的催化劑，在師生問答過程中讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精確找到自我發(fā)問的角度，進(jìn)行自我解答，學(xué)會設(shè)問。

例如：在教授《紙的發(fā)明》這篇課文時，我先讓學(xué)生自主閱讀，并吩咐仔細(xì)認(rèn)真閱讀，讀完我要進(jìn)行提問。學(xué)生開始閱讀起來，閱讀完后我問：“誰改進(jìn)了造紙術(shù)呢？”學(xué)生回答的都相同是蔡倫，我又問：“是怎么的制作過程呢？”這時學(xué)生回答的卻不盡相同，文中有多種的方法，學(xué)生就有點(diǎn)亂了，像無頭的蒼蠅找不到方向，我說：“是不是蔡倫改進(jìn)的呀，那答案是不是應(yīng)該寫在蔡倫的后面介紹啊。”，學(xué)生又看了一遍知道了，說明學(xué)生的思維對答案不能精確定位，一旦例子多了就會猶豫不定，這時就需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的偏離、用詞不當(dāng)、歧義、遺漏等一些問題及時糾正，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生下次更好的掌握，培養(yǎng)出學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，課堂的隨機(jī)提問環(huán)節(jié)是一種非常良好有效的教學(xué)方式，尤其是在小學(xué)階段可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師應(yīng)廣泛推廣這種教學(xué)方式，使得更多的教師和學(xué)生從中受益。但是，作為小學(xué)語文教師，要在課堂上有樂趣的同時也要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生想要更加有效的學(xué)習(xí)時，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的一步，課堂提問就起到了非常好的輔助作用，教師一定利用好這一項(xiàng)，不要提出一些低效、無效的問題，正確認(rèn)識到課堂教授課文提問時的主旨與核心，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

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