初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

張進

摘 ?要：在初中歷史的教學中，要重視學生思維能力的培養(yǎng)。學生具有良好的思維能力，才能深刻地理解歷史概念，運用用唯物主義的觀點去分析問題和思考問題，進而有效掌握歷史發(fā)展規(guī)律，獲得科學而全面的認知理解，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖?，本文將圍繞初中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的具體策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的歷史思維，是歷史教學的重要目標，可以有效改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學弊端，引導學生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點來分析問題，不斷提高學習能力和學習效率。特別是在新課改的時代背景下，培養(yǎng)素質(zhì)型人才是教學改革的目標和方向，創(chuàng)新教學方法和手段成為教師的重要研究課題。以下將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生思維能力的有效策略進行詳細分析論述，希望能發(fā)揮借鑒價值。

一、進行情境創(chuàng)設(shè)，促進興趣的激發(fā)

歷史學科主要是借助語言文字的描述，來展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和整體過程，很難引起學生的探究興趣。初中階段的學生直觀感性，興趣是主動進行知識學習的根本前提，是思維潛力充分挖掘的重要基礎(chǔ)。可見，有效的教學應(yīng)該從學生的興趣激發(fā)開始。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，各種教學輔助設(shè)備的出現(xiàn)，歷史課堂形式也越加豐富多彩。基于此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，進行具體的情境創(chuàng)設(shè)，豐富學生的感性認知視野，進而在綜合的感官刺激下產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)興趣的激發(fā)，為思維創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

比如在近代民族侵略史的學習活動中，教師可以借助多媒體展現(xiàn)當時的民族危機，并且和當代中國的世界崛起形成對比，從而引起學生的情感共鳴，從而對當年的歷史事件產(chǎn)生探究興趣，并且能夠用古今聯(lián)系的意識去思考相關(guān)的問題，戰(zhàn)爭帶來的啟發(fā)和經(jīng)驗教訓等等。還有，教師也可以借助多媒體展現(xiàn)一定的歷史文物，或者進行語言故事的描述，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。除此之外，輕松自由的課堂環(huán)境也是促進學生思維發(fā)散，勇于表達個性化認知觀點，實現(xiàn)思維的碰撞和創(chuàng)新的重要條件?；诖耍處熞蔀閷W生的良師益友，使他們愿意探究，愿意表達，從而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展和進步。

二、進行獨立探究，引導思維的發(fā)散

學生是知識學習的主體，也是思維鍛煉的主體，需要進行全面的實踐參與。歷史主要是借助文字記載來進行學習的，相關(guān)的文本內(nèi)容和史料資源是學生了解歷史的重要途徑，這些內(nèi)容的編纂都會受到作者當時的身份背景等各種條件的限制。教師要引導學生去細細品讀這些語言表達，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并用敢于質(zhì)疑的精神，進行思維的發(fā)散和創(chuàng)新，能夠多角度、多層次地分析問題和思考問題，從而獲得更好的知識學習和思維能力鍛煉。

比如在對歷史人物進行評價或者歷史事件進行歸納總結(jié)的時候，教師可以讓學生進行仔細的文本閱讀，透過文字的語言描述來促進思維的發(fā)散，從而能夠科學全面地看待問題，避免以偏概全的局限認知。以隋煬帝的人物評價為例，學生們通過對相關(guān)資料的閱讀，獲取有用的知識信息，既要認識到其對國家統(tǒng)一和社會發(fā)展做出的貢獻，同時也要清醒地認識到當時過重的兵役和徭役導致的社會動蕩，逐步學會一分為二地分析問題，實現(xiàn)思維能力的提升。

三、進行擴展延伸，豐富認知的基礎(chǔ)

由于篇幅限制的原因，可以發(fā)現(xiàn)教材在事件敘述的過程中相對言簡意賅，學生由于受到生活經(jīng)驗和閱讀能力的局限，有時候很難理解事件的起因和影響。學生的理性思維是在豐富的感性認知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來?；诖?，教師可以給學生拓展相關(guān)的文史資料，豐富學生的認知視野，也為思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如在第二次工業(yè)革命的學習活動中，對于帶來大發(fā)展大變革的介紹相對簡短。學生們對于這種影響變化的思維發(fā)散缺乏足夠的認知基礎(chǔ)，教師可以擴展相關(guān)的閱讀素材，豐富學生的感性認識，明確從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化為手工業(yè)者帶來的一系列變化和進步，從而幫助學生認識到科教興國的重要性和深刻涵義。

四、進行提問啟發(fā)，實現(xiàn)思維的提升

學生的思維培養(yǎng)離不開教師的提問和啟發(fā)，可以幫助他們突破思維的瓶頸，從而能夠更加全面和深入地進行知識學習和探究。基于此，教師要認真進行教學設(shè)計，明確學生需要解決的重難點相關(guān)問題，并認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，分析他們的思維模式，進而提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，為思維培養(yǎng)和有效教學創(chuàng)造條件。

比如在宋朝經(jīng)濟發(fā)展的學習活動中，從唐朝開始的經(jīng)濟中心南移到這個時候得以完成，經(jīng)濟得以更加繁榮發(fā)展。教師可以引導學生從唐宋經(jīng)濟的異同點進行歸納總結(jié)，從而對宋朝經(jīng)濟產(chǎn)生正確的理解。由于受到宋朝整體積貧積弱的觀念影響，學生們很容易受到主觀的認知情緒影響，認為宋朝的經(jīng)濟也是萎靡不前。教師需要提供引導和啟發(fā)，幫助他們?nèi)胬斫饨?jīng)濟發(fā)展的前進性。

綜上所述，在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力具有重要的作用，可以形成科學的唯物史觀，提高學習的能力和效率，實現(xiàn)更好的發(fā)展和進步?；诖?，教師要從學科特點和學生的思維特點出發(fā)，積極進行教學方法的創(chuàng)新研究，在實踐訓練和指導啟發(fā)下不斷提升思維能力，成為社會發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才。

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